《追求理解的教学设计》读书心得.docx

【总第72期】追求理解的教学设计读书心得一、内容简介：追求理解追求理解的教学设计一书由美国格兰特威金斯与杰伊麦克泰格基于大量教学案例研究完成。全书共分为十三章，可概括为“逆向”“理解”及“实践智慧”，指向一个问题：我们如何通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的知识，包括不同风格的学生。本书避免了传统教学设计中的两大误区：聚焦活动和聚焦灌输。明确了“理解”这个设计意图，旨在提升学生迁移能力，努力实现为理解而教，并且书中详细回答了如何实现这个目标，提出了一种课程与教学的设计方法，围绕大概念等展示了如何将单个单元嵌套进系列大项目中去。另外，为了达成以理解为目标进行设计及控制质量，提出了用于单元设计的UbD(UnderstandingbyDesign)模板、一套设计标准及一系列检验方法，用于协助教师设计关注学生理解与评估。追求理解的教学设计不仅提供了对“逆向设计”等原理概念的阐述研究，更是基于案例给出了工具方法，为一线教师落实课改理念、培养学生核心素养、开展深度学习提供了支持。二、内容摘要：理解“理解”UbD强调理解是教学与评估的核心，通过三阶段的逆向设计过程支撑。以学习目标为起点，将"理解”和“设计”结合起来。UbD理论中理解和知道之间具有明显区分，理解的含义更广泛，知道是其子内容。二者实用区别如下：“知道”和“理解”的对比知道理解事实事实的意义大量相关事实提供事实关联和意义的理论可证实的主张对或错知道一些正确的事不可靠的、形成中的理论有关程度或复杂性我理解为什么它是知识，什么使它成为知识根据所知回应提示我能判断何时使用以及何时不用我所知的知识通过立体构建“理解”，格兰特威金斯和杰伊麦克泰格将“理解”，区别于传统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论理解，或基于心理换位的情感层面的人文关怀概念。理解指“善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能最终达到有效迁移的目的”。即理解六侧面:解释(exp1anation)、阐明(interpretation)应用(app1ication)、洞察(perspective)、神入(empathy)、自知(se1f-know1edge)O理解这个词也意味着行动，其核心是表现力。理解意味着能够智慧和有效地应用与迁移。三、心得感悟：渗透理解教育想要实现有效的学习迁移，确保学习真实发生，逆向设计的优势更加明显。理解提供了教学设计标准及评价方向。提供了设计思路：以预期学习结果为起点，评估学习真实发生的证据，教学目的性更强。在具体的教学实践中，教师应利用UbD教学设计模板持续测评学生的知识理解度及迁移能力：通过课前的诊断性评价与课后的学习任务总结性评价等评估学生的一般能力；通过课堂教学中的形成性评价收集学生形成理解的能力迹象对学生的总体理解能力做出评价。帮助他们理解一些离散的知识和技能，并理解与内容相关的大概念，学到有用的思维方法，解决生活实际问题。