导学案能否有效施行取决于探究问题的设计.docx

导学案能否有效施行取决于探究问题的设计“导学案”顾名思义，就是引导学生的学习方案，“导学”思想的提出，是从教者的角度提出来的，因此“导学”重点是解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。通过过去一年导学案的编写、使用，个人认为导学案能否有效施行关键在于教师对课堂探究问题的设计。教学是学生、教师、教材三者之间的对话过程。课堂教学探究问题的解决是通过对话来实现的。我们必须明白：“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进学生心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”，要求师生心为彼此敞开,并随时接纳对方的心灵。为此我们教师在备课时要用“心”去精备课。大家都知道，对话的本质是动态生成的，但有些是能预设或能大致预测的。也就是课堂探究问题的预设。那么如何设计好课堂探究问题呢？个人认为教师课堂问题的的设计，就是要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，切不可在一些弓I起细微枝节的问题上纠缠，以免让现象掩盖了本质。为此教师在设计问题时一定要“精”，思考题不宜多，一般二三题即可。下面请看爱莲说的课例：【案例一】设置问题情景一：1 .请同学们找出直接描写莲花的句子。2 .作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？3 .本文主要采用了哪些表达方式？作用是什么？4 .你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？全文的主旨是什么？5 .请用自己的话概括莲“不染“不妖” “中通外直” “不蔓不枝” “亭亭净植” “不可亵玩”的特征所代表的可贵品质。设置问题情景二：L你怎样理解“莲之爱，同予者何人” ？2. “牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？设置问题情景三：1 .本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？2 .谁爱菊花？为什么？请联系当时的时代背景说说。3 .谁爱牡丹？为什么？请联系当时的时代背景说说。设置问题情景四：L作者对这三种花的态度又是怎样的呢？2 .文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。3 .从作者对莲的赞美来看，作者认为“君子”应具备怎样的品格？设置问题情景五：1 .为什么人们对花的爱好不同呢？2 .作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把莲又比作什么呢？3 .作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者更多的则流露出什么情感？4 .你怎样看待拜金主义者信奉“有钱能使鬼推磨”的“牡丹之爱” ？5 .作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是什么？运用了什么样的写作手法？6 .本文的语言运用上有何特色?这样有什么好处？设置问题情景六：1 .短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发，可现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近墨者黑”，对这两种观点，你是怎样看待的？请简述理由。2 .你喜欢哪种花?请简要说明喜欢的原因。3 .在我们中学生中“出淤泥而不染”的学生太少，而随波逐流的人太多，即不明辨是非，跟着厌学、淘气打仗的同学厮混在一起，不是喝酒抽烟，就是惹是生非，你如何看待这种现象？谈出你的想法。4 .作者认为“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”你同意作者的观点吗？说说理由。5 .同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢？6 .爱莲说中渗透着几种人生观？结合现实生活，谈谈你的人生观。7 .“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”常用来比喻什么现象？请你结合实际就“染”与不染问题从正反两方面联系现实生活举例，谈谈感受。8 .用“中通外直，不蔓不枝”来鞭策自己，谈谈做人的道理？【分析】1 .这节课从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该能想到瓣问题尽量周全，教师不厌其烦地讲解，一道题也不放过。内容庞杂，学生往往抓不住重点,而且学生忙于解决一个个问题，没有足够的时间去真正地阅读理解文本。2 .有些问题设计过于简单而使学生没有兴趣，有些问题相互重复浪费时间，有些问题因设计过难而使学生丧失信心思维受抑。3 .问题太多，容量太大，课堂教学形式单一，让学生厌烦，本节课教师成了课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?更不必说调动学生思维的积极性了。【案例二】问题一:作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？问题二：课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？问题三：找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？问题四：作者写作这篇文章的目的是什么？学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的认识。问题五：作者如何看待环境对人的影响，你又是怎么看的？问题六 这篇文章主要运用了哪些修辞手法、表达方式,采用了什么写作手法？【分析】1 .这节课探究问题的设计相对精练，不过还可以适当削减，其实只要前面三道题基本上可以解决本课学习的重难点了。2 .课堂设计问题时，教者应当考虑到要让学生在学习过程中，自己去学习，自己去发现，让他们能真正用自己的头脑去思索，去决定吸取或舍弃。我们必须注意培养学生学习能力，把主动权放给学生，让学生与学生更多地交换自己阅读后的思想认识与情感体验。【案例三】问题一：“莲”有什么值得爱？联系时代背景、作者的处境说说本文赞赏了作者怎样的生活态度？你从中得到什么启示？问题二：请解释课题爱莲说。说说作者写菊花、牡丹是不是离题？为什么？【分析】1 .这节课第一步扫除生字词，第二步读译讲课文，第三步在大家理解课文内容的基础上解题、研讨文章的中心思想及写作方法。让学生在阅读文本时自己不断地发现问题，解决问题，培养了学生的思维能力。2 .这节课设计的两道思考题有一定的难度，有思考的必要和价值。课堂上，老师讲的时间只有五六分钟，其余时间都让学生读书、译讲讨论、质疑、释疑。这样，教者充分确保了学生的主体地位，收到了较好的效果。从以上的三个案例，我们不难看出要想导学案能够有效施行，那么就一定要精心设计探究问题，具体做到：1 .探究问题的设计一定要抓住重点，这样才能纲举目张。教者在设计问题时，要充分考虑主体问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，无论如何不能偏离教学的重点。2 .探究问题的设计一定要能突破教学的重点，化解难点，帮助学生走出迷津。我们在日常教学中，每节课的学习都有学生难以理解和把握的地方，高效地解决这些难点就为学生的学习扫除了障碍。3 .探究问题的设计一定要找准对话的切入点，删繁就简。如果满堂问，学生将会为烦琐的分析所苦，为零碎的提问所累，根本抓不住学习的重点，更不用说有时间进行充分的自主阅读了，甚至来不及深入思考。4 .探究问题的设计一定要依据学情的特点，有的放矢。教师在设计时，心中一定要有学生，要切合学生的实际，适应学生的认知水平和思维发展规律，只有这样，导学案的施行才可能是有效的，我们的教学才可能是有效的。