2023年用估算解决问题教学反思.docx

用估算解决问题教学反思估算是反响一个人智商和办事能力的重要标志。诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估。工作方案的制定也是一种“估。一般生活中的买卖活动更是一种“估。数学课程标准指出，“估算在一般生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的算意识，开展学生的估算意识，开展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有值。在学习三位数乘一位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是一般生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。从而易于学生理解和掌握。数学课程标准明确提出要“强化口算、重视估算，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为“选学内容开展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视。从学生角度来看，“估算的主要问题有两个：一是学生不了解什么时候选择用估算，往往学生一看见有“大约”，就开始估了。二是学生不了解在什么情况下选择用什么样的估算策略。引导学生在问题情境中合理选择估算或准确计算。作为数学教师，我们要想方法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决只需要近似值，哪些问题解决肯定要算出准确值。面对实际问题，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确。而跟实际要求不符合的，就是错误。比方：会议室有21排，每排有7个座位，150个老师能坐的下吗？估算结果一般有3种：21×720×7140,21×721×10210,21×720×10200o如果单从算式来看，这三种估算结果都是正确的，但是从这个问题实际考虑，将结果估为210就不合理了。对算式的估算，只要结果在合理的区间内，就是合理的对于算式的估算，不是离准确值越接近越好，只要能落在一个合理的区间内，就都视为合理。对不同学习段的学生，也应该有不同的合理区间。如低年级的学生刚接触估算，它的估算评价区间范围就可以比拟大点。由于学生的知识根底、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和用也各不相同，教师要营造一个自由放开的集体气氛，充分树立他们的自信心，尊重学的个性化体验，鼓舞学生的不同见解，只要符合科学性，都应尊重学生的选择，通过全班交流选择自己比拟喜欢的一种方法，表达学生个性化的学习方法。地理教学反思案例低年级识字教学反思等腰梯形教学反思