2023年《散文二篇》听课心得.docx

散文二篇听课心得本次盛会依然让我们看到许多精彩纷呈的课堂，也依然有深入的教学理念帮助我们进一步沉淀自己的教育教学工作。在这样的聆听与观摩后，我们一线教师更意识到，如何厘清我们的教学，帮助学生达成能力与素养的发展，每一种课型，每一点学情，每一项任务，都是需要在细节上做好精准地靶向定位，使课堂与作业绝不成为浪费学生的无效行为。在此，我们备课组对于乐清市张芳艳老师的散文二篇这节课感触颇深，也意识到我们的课堂不只是教师的个人艺术。新课标特别强调：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”张老师的这节课，让我们再次想到论语里这句影响着无数教师的名言：“不愤不启，不俳不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"怎样让学生在课堂中真正发展核心素养，教师一定要明察秋毫到学生的各种学习心理，在顺着学生的思维逻辑发展中设计机理严密、层层深入、步步为营的任务群。首先，做到“不愤不启”。学生有强烈的学习需求时，学习意义的发生才可能成为现实。学生此前，已经学习过诸多散文，因此教师课前让学生做了温故的学习复盘。在散文知识的结构化体系中展开哲理散文学习的新阶段。学生的预学也不仅仅局限于以往的字音、字形等识记性、机械化的任务，而是进行温故知新的探究一一让学生根据以往散文学习的策略，梳理新课文，形成原始的思维导图。这个过程中，学生深入阅读，一定会发现许多课文不解之处。如何解决呢？教师很智慧地运用了当下流行的人工智能A1软件，百度文心一言。学生将自己的问题向A1机器人询问。但是真正得到了自己想要的答案吗，不尽然，不满足。好！这个时候，教师终于登场，让同学们自由地谈论自己初步学习过程中的收获与疑问一一这个过程真好！预学作为学习的起点，有时常常被我们一笔带过，但是预学之中，学生真正发愁在哪，我们可能有时都没有真正了解学生，一厢情愿地按照自己的教学思路强行走下去。学生在谈论过程中，感觉有的问题解决了，有的问题并没有解决，也会谈论自己为什么会向A1询问这个问题。此时，教师真正收获了大笔的学生痛点信息，怎么样引导学生解决这些问题，也就成了教师该担起的大任务。比如文心一言造的思维导图，线条化、结构化单一，并没有把哲理散文的严密思维逻辑呈现出来。在这样的情况下，张老师请同学再重新设计思维导图，与文心一言PKo这个过程，学生的人脑的优越性充分体现，打破文心一言的局限性。学生的四张思维导图，是张老师有意识分类筛选出来一一圆形、流程图形、发散形、树状图等，不同的图形背后，也是学生不同的阅读逻辑。这样的外显化学习，将抽象的课文有了更具体的学习工具依托。学生在比较中获得更全面的思考。与此同时，这背后，当然也体现着真正的学习素养和认知理念一一人独立思考的重要性，机器不过度依赖的意义与价值。其次，做到“不俳不发”。哲理散文作为初中散文教学体系中的抽象难题，只有真正帮助学生把文本与生活打通，使哲理散文真正成为学生解决生活问题的精神宝藏。帮助学生将这样的散文与生活发生关联，使学生看到阅读背后的意义，这也是教师教学的意义与价值。张老师在学生逐步读懂并读深课文之后，将各种角色融入问答环节。这是特别重要的读者意识。一篇文章，你看我看他看，横看成岭侧成峰。扮演A1角色，也极大激发学生的兴趣。这里的角色，教师也特别注意了多种分类，有的贴近生活，有的体现不同专业领域，还兼顾了不同时代人物。使作品与不同的真实人物与虚拟人物发生关联。上台的学生，回答精彩，落落大方，这是一个有趣也有深度的文本知识与能力的输出过程。最后，有效的思维复盘。在这个环节中，学生积极回顾课堂所学，进一步整理出哲理散文的特点和阅读策略，在原有的知识体系中又搭建了新的分支，这也是真正的学生自己建构的结构化知识。这样的课堂，引导学生真正走进阅读，沉淀阅读，再走出阅读，读更大的一本生活的书。真的是一节慢慢品的润泽心灵的好课。