优质体育课堂必备10种关系.docx

优质体育课堂必备10种关系高效课堂是用最有效的教学方法与最佳的师生状态，在最短的时间里实现最高的育人质量。从这个意义上讲，高效课堂就是好课堂,高效课堂回应了人们对美好教育的期盼。然而实施体育新课改以来,一些地方和学校推进体育与健康课程过程中出现了“统一模式”“规定形式”“限制模板”“必须做法”等形式主义问题，给高效体育课堂构建产生不利影响，也让一线体育教师莫衷一是、不知所为。体育好课堂应是五彩斑斓、百花齐放的，高效体育课堂自然也应是千姿百态、异彩纷呈的。笔者认为，我们只要遵循体育新课标以核心素养培育为导向，以“教会、勤练、常赛”为路径，抓住高效体育课堂“育体树人”的本质，就能构建真正意义上的高效体育课堂，期间，处理好以下10种关系十分必要。01继承与变革的关系体育新课改，高效好课堂，并非对以往体育课程实践的一味否定和推倒重来，而是需要我们在传承基础上的变革，即继承和舍弃，二者要对立统一。传统体育教育，我们的精心备课、严密组织、因材施教、精讲多练、夯实双基、强度为上、学以致用、抓差补短等等,这些好做法在高效体育课堂中依然需要坚持，切不可一棍子打翻。02高效与高质量的关系高效体育课堂理应追求高效率，但不可违背教育规律、体育科学而报苗助长，更不能为了教学效率而忽视教学质量，而是力争以最短时间、最好方法，取得最优质量，是高效率与高质量的完美统一。高效体育课堂应重视核心素养下的“运动能力、健康行为、体育品德”知能目标的堂堂清、人人清，在重视运动能力的同时，促进学生体育品德的培养，重视人性的时时激扬，注重健康行为的养成，这也是教书与育人的统一。03内容与形式的关系高效体育课堂，本质是基于课标，优化教学，提高质量。这个课堂本质内容是需要通过一定的教学形式来实现的，二者是统一的。“一刀切”“全攻全守”强推同一种教学范例、课堂模式是极其不妥的。但我们在某个环节、适当层面来明确高效体育课堂基本形式却也是十分必要的，例如，江苏苏州的“苏式体育课程”就对备课进行了“大单元计划”规范；“学习目标”要求以“运动能力、健康行为、体育品德”三个层面来表述等，这不仅有利于引导教师正确认识高效课堂，更有利于促进教师科学实施高效课堂。04教师引导和学生自主的关系高效体育课堂，没有体育教师有效的教学主导，自然就谈不上学生有效的自主学练。教师传授和引导与学生学习与自主是统一的。我们体育教师引导的重点是：提出有效的问题、设计有效的过程、创设有效的情境、组织有效的练习、进行有效的比赛、开展有效的评价。05学科逻辑与学生身心发展逻辑的关系高效体育课堂展开新的教学，我们要建立在学生对原有体育知能掌握的基础上进行，所有的新的学习都要在学生情感基础上来进行。体育学科逻辑必须建立在学生身心发展逻辑之上，不可违背。06行动与心动的关系高质量的体育课堂，需要学生高质量的有效学练，更需要学生高质量的思考（心动）、探究。高质量的体育教学应该是学生行动与思考（心动）的统一。07预设与生成的关系高效体育课堂离不开科学的预设（教学案或导学案），但在教学中一定要关注学生的基础与反应，适时调整，使预设始终与学生需求相适应。同时，特别关注学生有价值的问题以及提出问题的学生，关注课堂的生成性问题、知能与价值观，始终做到预设与生成相统一。08独立学习与合作学习的关系独立学习是合作学习的前提，合作学习的目的是为了更好地独立学习。无论是学生独立学习还是学生合作学习，都离不开我们体育教师的智慧创设和有效组织。09展示与内化的关系高质量的体育课，需要学生积极参与、讨论合作、身心实践、展示交流，更需要学生默默地倾听、悄悄地思考、静静地内化、狠狠地练习。高质量的体育学练必须是展示与内化的统一,通过学、通过练、通过赛，来达到“学以致用二10教师素质与高效课堂的关系没有好的体育老师自然也就没有好的体育课堂，体育教师没有高素质，体育教学就难有高质量。体育教师的高素质与体育课堂的高效率是统一的。因此，要坚持一手抓高效体育课堂建设，一手抓体育教师专业发展，两手都要抓，两手都要硬，促使二者相互促进、相得益彰。