【《幼儿园教师专业成才的研究》（论文）】.docx

幼儿园教师专业成才的研究目录幼儿BB教师专业成才的研究1【关St词】幼儿园；教师；专业素养1一、研究幼儿园教师专业成才的意义1(-)有助于促进幼儿教师职业专业化发展1(-)有助于促进幼儿全面发展2三、幼儿B1幼儿园教师专业素养的发展现状2(-)幼儿园教师专业成才的问题2(-)学校层面完善培养方案3(-)幼儿园方面加强在职培育3参考文献4【摘要】人生百年，立于幼学。学前教育在国家教育中一直发挥着非常重要的作用，也是教育体系的重要组成部分，有助于个人的全面发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)的出台促进了幼儿园和幼儿园数量的增加，并推广了幼儿教育。同时.，幼儿园教师的数量也在逐步扩大，随着幼儿园教师队伍的扩大，对幼儿园教师专业素质的要求也在不断提高。近年来，儿童虐待事件频发，使我们更加关注幼儿，关注幼儿教师。为此，我们需要的是一名具有良好职业素质的幼儿教师。幼儿园教师是向幼儿园优秀教师转变的第一步。幼儿园教师应具备的专业素养值得我们讨论。如何提高幼儿园教师的专业素养迫在眉嚏。【关键词】幼儿园；教师；专业素养作为学前教育的具体实施者，幼儿教师是学前教育质量的重要保证，是实现学前教育价值的重要媒介。近年来，政府加大了对学前教育的支持力度，出台了“幼儿园教育专业标准”，以更好地保证幼儿园教师队伍整体水平，提高幼儿教师的专业素养。然而，幼儿教师作为特殊教育专业群体，除了具有与小学、初中以及高中段教师同样的专业发展需求外，幼儿教师专业成长过程也自己相应特点。面对孩子，幼儿教师应该充当给孩子生命和活力的专业工作者。面对家长，幼儿教师应该成为值得信赖和信任的专业伙伴。正是由于幼儿园教师的专业的特点，才决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。在专业化程度较低，幼儿园发展与国际要求差距较大等专业化建设方面也存在诸多问题，提高幼儿园教师专业化水平，有效提高幼儿园教师专业素养已成为重要问题。一、研究幼儿园教师专业成才的意义(-)有助于促进幼儿教师职业专业化发展自古以来，教育一直存在，特别是幼儿教育。中国历史上的传统教育提到，中国传统教育的主要含义是“不是专门传授知识，不是为了培训职业，也不是为了年轻人，青年，甚至是中年人”。教育的主要目标是“整个社会，也可以说是全人类，无论青年，中年，老年人，男性还是女性，不分种族或民族，都包含在这种教育精神之中和教育理想。”在传统的中国教育中，这种思维贯穿学习到大学。幼儿园教师也有专业的职业精神，主要体现在专业素养。专业性是教师专业水平的重要指标。可以看出，职业素质对教师专业化的影响具有重要意义。政府颁布的幼儿教师专业标准（试行）对幼儿教师专业化提出了具体要求。作为幼儿园教师，最好是阅读和学习幼儿教师专业标准（试行）。当你学习时，你将被要求使用正式的教师标准。这将使幼儿园教师能够更快地适应幼儿教师的角色并解读幼儿园教师。这种特殊的教师职业，可以促进幼儿教师的专业发展并且有利于幼儿教师的专业化。（二）有助于促进幼儿全面发展我国的幼儿园教育目标是：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园的教育内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，而现阶段幼儿的可塑性非常强，他们喜欢游戏，比如模仿，好奇，所以幼儿教师应该及时去发现孩子。孩子的这些特点要求幼儿教师应具备专业技能，专业知识和专业理念。以便于可以带领幼儿发现自己、发展自己。同时，幼儿教师的言行也对幼儿有着深远的影响，幼儿教师必须始终关注自己的言行。因此，作为幼儿园教师应该关注这些问题，教师是向优秀教师过渡的第一步，时刻要求自己向幼儿园优秀教师学习，共同促进幼儿的全面发展。三、幼儿园幼儿园教师专业素养的发展现状（-）幼儿园教师专业成才的问题1 .幼儿园教师的理论与实践不能较好地结合这里提到的理论与实践不可能更好地结合，主要是指专业知识只停留在理论层面,不与具体实践相结合。学前教育专业知识包括专业技能和专业知识。在专业知识方面学前教育学生能够很好地理解，但难以付诸实践。理论与实践相结合的重要性是马克思主义最基本的原则之一。从事教育工作必须有理论支持和理论指导实践。教师必须将教育教学活动与教学实践相结合，开展教育活动。作为幼儿园的教师更是应该将理论与实践相结合。因此，幼儿园教师应该将学校教育的理论与园中的实践相结合。2 .有些教师经验缺乏、专业能力不足在工作中大多数教师会发现他们缺乏经验，在校学习的技能很难与孩子的年龄和身体和心理特征相结合。主要体现在设计教育教学活动方面。如何根据不同年龄的儿童设计符合其年龄特点和身心发展的教育教学活动，对于幼儿园教师来说都经验相对不足。同时，教师也缺乏组织和保育一天活动的能力。有些教师由于经验不足可能无法合理安排一天的活动，并将教育渗透到一天的生活中。此外，面对突发常见事故，例如幼儿突发疾病或意外安全事故，教师可能由于自身经验不足，缺乏能力及无法采取安全应急计划而导致事件的恶化。3 .幼儿园教师缺乏交流沟通能力幼儿园教师缺乏沟通交流能力主要体现在以下三个方面。首先，不能有效地与幼儿进行交流。不知道如何根据孩子年龄的语言与孩子进行交流、不知道如何引导孩子。其次，不知道如何与同事沟通，包括他们沟通和交流的方式。第三，学生不知道如何与幼儿的父母进行有效的沟通。他们可以做的更多是不知道要传达什么。这也反映了缺乏对班级幼儿行为习惯的观察。在幼儿园的工作中，如何做到有效沟通特别重要。这就要求教师学习理解幼儿，了解他们需要什么，并给予适当的指导，并帮助建立与幼儿平等和谐的师生关系。（-）学校层面完善培养方案1 .优化课程设置学前教育课程应该多样化，全面化。建立课程结构的目标应该是培养一支具有丰富专业知识，优秀专业技能，品德高尚的幼儿教师。在课程设置过程中，要根据培育目标进行设置。专业知识和专业技能同样重要。灌输专业知识时，有必要加强对专业技能的培训。同时，教师的职业道德也非常重要。开设课程时，要重视建立幼儿教师职业道德，职业生涯职业规划等师德和哲学课程。2 .强化教学实践师范专业突出了教育的实践，这同样适用于幼儿教育。根据青年教师标准（试行）的要求，我们可以理解，教育实践在青年教师专业成长中发挥着重要作用。为此，在发展高校课程时，要加强实践教育环节，必须将理论与实践相结合，教学与示范相结合，并结合学校与校外。这就要求高校要重视学生实践课程的实践。他们需要从教室出去。教师不仅在教学的同时教授言语，而且必须进行相应的示范。同时，学校应该为学前专业学生提供服务，提供更多的实习场所让学生真正走出教室，真正与孩子相处融洽，提高幼儿园教师的专业水平。（二）幼儿园方面加强在职培育加强评价与反思在开展教育工作时，教育评估和教育反思对教育工作起着指导和监督的作用。幼儿园、学校对老师的评估是否必要的或是否合理对于幼儿园教师个人主观能动性的发挥和促进专业素养的提升发挥着重要作用。定期评估中应注意以下两点。首先，我们必须做好评估内容的多方面性质。我们不能以弹，唱，跳，绘画和讲故事作为评估指标，也不能用讲课作为评估指标。在评估过程中，幼儿教师专业标准（试行）的内容应与评估标准密切相关。应该以专业的师德与理念，专业知识和专业能力为参考。旨在培养师德为先，能力为重的幼儿教师。幼儿园可定期举办教师教育教学、技能和保育大赛，以此提高幼儿园教师的专业素养。其次，要做好主体实践的多样性。过去的评估由园中的领导老师评估。幼儿园教师的个人评价被削弱。在这里应该加强对幼儿园教师个人的评估，自我评估和他人的评估相结合，应该创造一个和谐平等的交流和对话环境，可以加深对幼儿园和幼儿教育的热情并提高幼儿园教师的专业素养。参考文献1陈海燕,褚青青.提高幼儿教师专业素养的探析j.科教文汇(下旬刊)，2017,(09):83-85.2张鹏,蒋荣辉.近15年来我国幼儿教师专业素养研究的进展与反思J.陕西学前师范学院学报，2017,(05):93-98.3田雅嘉.基于新课改视角对幼儿教师专业素养的研究J.南昌教育学院学报,2017,(02):106-107.4单清清.幼儿教师专业素养现状及对策研究D.山东师范大学,2016.5易洋.幼儿园指导教师专业发展的调杳研究D.华中师范大学,2016.6索成林.提高幼儿教师专业素养的基本策略J.教育理论与实践,2016,(08):37-38.7王成铭.非学前教育专业幼儿教师的专业发展现状D.上海师范大学,2015.8谢玉萍.关于幼儿教师数学专业素养的调查研究J.江苏教育学院学报(社会科学版)，2013,(05):61-64.9许秀平.关于提升幼儿教师专业素养培训的思考J.儿童发展研究,2013,(02):30-32.10刘玮.关于幼儿教师专业素养的探讨J.成功(教育)，2013,(08):170-171.1崔培英.农村幼儿教师专业素养提升的新途径一一以河南省为例J.安徽农业科学，2013,(03):1349-1350.12张晓晓.农村幼儿教师专业发展的现状研究D.辽宁师范大学,2012.13杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究D.西南大学,2010.14左瑞勇,王纬虹.全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺失与提升J.中国特殊教育,2008,(06):8-13.15余赞,庄周赞.新课程对幼儿教师专业素养的新考验J.科教文汇(下半,R),2006,(08):120-121.