师德是一种精神体现论文.docx

师德是一种精神体现易经说：“蒙以养正”意思是蒙童时代就是应该培养孩子纯正无邪的品质。所谓万丈高楼平地起，基础教育的德育显得尤为重要。作为教师这一特殊的职业,直接担负着培养下一代健康成长的历史重任.所以,师德比其他职业道德,有着更加强烈的典范性。所谓立德，即树立德业，出自左传襄公二十四年；所谓树人，即培养人才，出自管子权修。立德树人即指树立德业，以培养人才。德育的重要性早在论语中已有提到：“行有余力，则以为文:尹氏日：“德性，本也。文艺，末也。穷其本末，知所先后，可以入德矣。”人的品德修养就是从日常生活的细节中体现出来的，而学生的日常生活更多接触到的无非是家长与教师，由此教师在立德树人时担上了举足轻重的角色。树立良好师德师风,塑造良好教师形象，对推进社会向前发展和整个国家的文明建设起着重要的推动作用，具有重要的现实意义和深远的历史意义。一、践行社会主义核心价值观是师德的基石党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观.其中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。敬业是对公民职业行为准则的价值评价，要求公民忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会，充分体现了社会主义职业精神。对于教师来说,最基本的道德准则就是忠诚自己所从事的教育事业,社会与人民对教师寄予重望,因为“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"学生本人和家长对教师也寄予很高的期望。教师被称作是太阳底下最崇高的事业,因为教师的责任是培养理想远大、热爱祖国的人,追求真理、善于创新的人,德才兼备、全面发展的人,视野开阔、胸怀宽广的人,知行统一、脚踏实地的人。要培养高素质的人才,教师必须具有全面的良好素质,其中敬业精神是首要的、最基本的素质。在社会主义市场经济条件下，教师的价值取向、思维方式、行为规范、生活需求等,都普遍受到市场机制及其利益机制的驱动和社会各种思潮的冲击。因此,树立教师的敬业精神和良好的师德师风，已成为教育改革与发展中的一个必须面对和解决的重要课题。而敬业精神又包括责任感、职业感和事业心,因为这是良好师德师风的重要体现,也是教师职业道德所必须具备的。二、全身心地爱每个学生是师德的核心在当前大变革、大发展的时代,人民群众进一步期待着良好的师德师风,教师和教育工作者应该以爱与责任为核心。一个人最崇高的爱是爱别人,一个教师最崇高的爱是全身心地去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职,是教师职业道德的核心,也是对教师职业道德评价的重要标志。许多教育家都指此没有对学生的爱就不会有真正的教育,爱是教育学生的前提。教师要提高教学质量,使学生各方面取得优异成绩，“爱心”就是前提。“以己之爱,启他心灵教师要真诚地热爱学生,视之为子女，以满腔热情教育学生,用爱营造平等、民主、温暖、和谐的学习氛围。用爱关心、爱护、教育、帮助学生,使师生之间以诚相待、坦荡无间。所以教师要真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格要求学生,坚持教育面向全体学生,平等待人,因材施教,平时注意全面了解学生动态,经常找他们谈心,交流思想,增进感情,教师只有内心充满对学生的爱和尊重,才会事事从学生的利益出发,处处为学生着想,维护他们的自尊心。在他们需要帮助时伸出援助之手,发掘他们的闪光点,在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光,帮助他们增强自信心。只有这样,学生才能主动接近教师,教师才能真正了解学生。比如,关爱学生与管理学生的关系,为人师表的关系，教书育人的关系,道德自律与规范他律的关系。教师必须站在战略的高度,积极推进观念创新和制度创新，以爱与责任为核心,不断探索适应新时期师德建设的新内容、新方式、新手段，以适应教育事业发展的需要。同时教师的爱能拉近师生间的距离,是增强师生关系的润滑剂。教师尊重学生,爱学生,不仅意味着最终赢得学生的信任和拥戴,提高教育的功效,也还意味着教师能虚心地向学生学习，在教与学的过程中,与学生一起成长,共同进步。有爱才有未来,有爱才有希望,作为教师,得学生之心,必得学生之拥戴,让爱在平凡事业中升华。总之,师德不是简单的说教,是一种精神体现,是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德需要培养,更需要内化,作为一个教育工作者,要树立良好的职业道德,时时以育人者的标准严格要求自己,努力塑造好自己的人格,处处为人师表。要认真钻研教育学、心理学、人才学,关心现代信息,相互交流,相互学习，博取众长,使自己的学识专精博览，以适应两型教育的要求,愿我们的教师做师德的践行者,廿守清贫,敬业爱岗，默默无闻，乐于奉献,真正做到教书育人。教育是百年大计,人才是强国之基,教育工作者肩负的责任,既是现实的,又是历史的。现实的责任是让学生成才,历史的责任是让中华民族长治久安,所以我们的教师要既教书又育人,教书给学生以知识,育人给学生以良知，教书育人的最佳成果是让学生的身心得到全面发展。要在发展中创新,创新中发展,把传统与现实结合起来,面向世界,面向未来,用人类创造的一切文明成果,着力塑造教师的新形象，以适应新时代和新要求。体育学困生体育课上，大家都在认真地练习着，只见体型较胖、无精打采的他一直站在操场旁边看着同学们练习，不用问就知道他会说“老师我不舒服”我已经习惯了他的语调、表情，只能无奈地笑一笑。课后，我反思：难道他就这样一直旁观下去吗?难道我就没有责任吗?难道我就不能让他参与进来吗？通过反思，我认为他不爱运动，教师是有责任的。一、“体育学困生”的心理特点。由于身体较胖，导致体育成绩较差,在集体运动中，“体育学困生”适应性较差，有时举止失措，不能充分的表现自己的能力，缺乏自信，往往遇难而退，不愿尝试。“体育学困生”有自卑、逆反、封闭等不同类型的心理。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾中，对教师和同学们有恐惧感和对立情绪，意志薄弱。二、教师的放任。长期以来，他请假时，只要说“身体不适”，教师就没有过多的追问和进行过多的沟通，（主要也怕担责任，毕竟安全第一）不了解真正的原因，最终导致这名身体较肥胖、身体素质差的他成为“旁观者”、而且恶性循环。三、教师未充分做到因材施教。教师在设计课时，教学的深度、广度、进度只适合大多数学生的知识水平和接受能力，未考虑个别学生的个性特点和个体差异，没有使他们的能力、潜力获得最佳的发展。作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。教师教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。一天课后我留下了他，我说：“你每次课都能准时到，并和同学们一起做准备活动，这些你都表现得很好!”这时我看到他眼中闪过一丝惊讶，并接着说：“这说明你从内心还是很喜欢上体育课，对吧？”他点了点头。“那你为什么不和同学们一起练习呢？”他说：“老师，我”一副欲言又止的无辜表情，我看着他，用眼神鼓励他继续说，“其实我在课后，自己一个人练过，但是我做不到，动作也很丑，如果我在上课时做，同学们肯定会笑话我的”我对他自己私下的练习感到惊讶并感动,他是想做的，而且想做好，想在同学们面前展现自己优秀的一面。我肯定和表扬了他课后练习。在以后的上课中我给他降低练习目标，时时鼓励他,他在一点点的进步。最后在小学的体育考试中取得不错的成绩。她不在是“体育学困生”了！教师应该有培养“体育学困生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面协调发展，经常去关心他们。对他们的心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析、因材施教。为他们创造良好的学习环境，并给他们提供锻炼和表现得机会，经常给予他们鼓励，只有这样才能有效地转化“体育学困生”