【《幼儿阅读能力培养存在的问题及优化建议5200字》（论文）】.docx

幼儿阅读能力培养存在的问题及完善对策研究目录幼J悯读能力培养现状【关键词】幼儿；阅读能力；培养；存在问题；对策1一.幼儿阅读能力培养存在的问题1（-）阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划2（二）阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展3（三）阅读活动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式3二、提升幼儿阅读能力的建议3（一）创设良好阅读环境，制定针对性的阅读计划4（二）设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展4（三）实施以幼儿表现为基础的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力5三、结论5【摘要】随着知识经济时代的到来，人们也开始注重教育要从小抓起。幼儿时期能很好地培养人的思维习惯。本文运用文献研究法等，研究幼儿阅读能力培养，主要分析幼儿阅读能力培养过程中的问题，主要涉及到幼儿阅读环境、阅读计划、阅读活动目标等方面，集合所学，提出有针对性的意见，希望能帮助幼儿树立良好的阅读习惯，提升自身的阅读能力。【关键词】幼儿；阅读能力；培养；存在问题；对策阅读对于一个人的成长来说尤为重要，因此我们需要关注幼儿阅读能力培养。结合搜集到的文献资料，得出3-6岁属于人类的幼儿时期，这个时期内主要是人语言能力形成和发展的关键时期，所以在幼儿时期，提高幼儿的阅读能力十分重要，能让幼儿产生阅读的兴趣培养幼儿良好的阅读习惯。本文主要是以幼儿阅读能力为研究对象，分析幼儿阅读能力培养过程中存在的问题，主要分析幼儿阅读活动开展中环境创设、阅读目标设定阅读计划实施等方面，旨在针对幼儿阅读能力培养不足方面的问题，对应的拿出有针对性意见，帮助教育工作者提高幼儿阅读能力的指导水平，让幼儿从小有良好的阅读习惯，让其长大后为社会作贡献。一、幼儿阅读能力培养存在的问题幼儿是祖国未来的花朵，培养幼儿阅读能力，利于幼儿从小养成良好的阅读习惯，幼儿主动从书本中学习到知识，利于幼儿去成为更好的自己。结合搜集到的有关案例资料来看，现阶段，幼儿园在幼儿阅读能力培养方面存在诸多的问题，具体如下：(-)阅读环境欠佳，缺乏针对性的阅读计划阅读计划对于幼儿而言，能利与幼儿养成良好的阅读习惯，并将幼儿的阅读时间进行合理规划，利于幼儿更全面了解阅读文本中的内容，经过长期的实践，掌握一定的阅读技巧。但结合现阶段，幼儿园创建阅读环境的情况来看，阅读环境创设存在问题，主要可以归纳得出以下的问题，首先，培养幼儿阅读能力时，出现阅读空间和时间得不到保障。有一部分的幼儿园没有专门的阅读活动室，阅读空间有限，书籍存在不完整的情况；此外，有一部分的幼儿园虽然设立了阅读区域，但室内却只是置放了一张放置图书的桌子，室内的环境没有经过布置，幼儿平时会拿书回到自己的座位进行阅读，缺少舒适、安静的阅读空间。教室内缺乏关于早期阅读的规则提示和墙面环境创设，一日活动中没有安排固定的阅读时间。比如：阿克苏某幼儿园，教师对幼儿阅读角不重视，幼儿阅读时候，只能在自己的书桌上进行相关图书阅读，缺少阅读氛围营造，幼儿阅读时候，出现阅读不集中的情况。其次，读物存在限制和匮乏的情况。幼儿园中除开教育局统一发放的参考书，幼儿园中儿童读物较少，幼儿人均拥有儿童读物较少。幼儿园将读书角设置在不起眼的角落，为了保护书籍，用布覆盖着，书处于闲置的状态。如表1情况，是财大幼儿园幼儿阅读物的情况。表1新疆财大幼儿园幼儿阅读物的拥有情况情况2018年2019年2023年大班22本22本25本中班12本13本15本小班15本18本20本从表1我们可以得出，财大幼儿园幼儿读物拥有数量较少，2018.2023年，大班阅读物的数量增加了3本，中班则增加了3本，小班增加了5本，按照我国的建园标准，图书的数量不够幼儿园使用。说明了幼儿读物物质很匮乏，幼儿读物存在限制。最后，幼儿园中系统阅读活动缺失。因为教学时间限制和教师精力因素，教师开展阅读活动主要依赖参考书目，对于幼儿阅读能力培养的活动缺乏安排和计划制定，指导随意性较强。教师只是为完成制定的任务，按照参考书目的活动步骤进行，缺乏针对性的阅读计划。(二)阅读活动目标模糊，忽视幼儿整体发展随着社会的发展，人们逐渐重视阅读能力的培养。但我国针对幼儿阅读能力培养方面存在不足，主要是观念上存在偏差。首先，认为要先识字，在阅读。结合访谈资料得出，教师和家长把阅读当作是幼儿的学习任务，通过阅读培养幼儿的读写、认知技能，在制定活动目标时，过于注重学业目标，忽视一些阅读技能的培养。其次，教师主要以幼儿熟悉和掌握书上的内容等知识为主，没有安排专门培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的活动。并且很多的家长，普遍认为幼儿的阅读兴趣和习惯不用教，孩子长大了，阅读习惯也就自然形成了。最后，幼儿园设定阅读目标时，过度地依赖参考书籍。教师按照教育部门的相关文件，设定阅读活动方案中的目标设计，其目标设定与参考书中的活动目标基本一样，目标制定过度依赖参考书，较少联系幼儿实际。()阅读活动以结果性评价为主，缺乏多种评价方式幼儿阅读活动中，教师只注重评价早期阅读活动的结果，习惯用简单的词汇或语句对阅读结果给予一般性的肯定或否定，如在活动中经常听到教师说“棒棒的”“真不错”或“不是这样的”“下次认真听”等。整理分析资料，教师在组织语言活动中，口头表扬“棒棒的、真不错”出现频率最高。"假如'真棒'变成一种口头禅，'训斥'变成家常饭，其强化和弱化的功能就会大打折扣，因为幼儿不是简单地对刺激做出反应，他们还通过对教师评价行为的认知来做出相应行为。总而言之，教师作为单一的评价主体，缺乏对早期阅读活动合理评价的能力，简单、表面的评价不仅不利于自身能力的发展，也不利于幼儿阅读能力的培养。其次，幼儿园早期阅读能力培养评价强调结果性评价，局限于幼儿认识的汉字和会背诵诗歌的数量，忽视对阅读习惯和阅读兴趣等内容的评价，由于过度依赖统一参考书，缺乏对活动内容本身的评价。最后，幼儿认读汉字和背诵诗歌的数量是教师和家长评价幼儿阅读能力的重要指标，但仅仅限于了解幼儿对近期学习内容的掌握情况，并不将评估结果作为制定下一阶段活动的依据，阅读活动评价与下阶段的计划、活动、环境创设等行为脱节。二、提升幼儿阅读能力的建议幼儿代表着祖国的未来，幼儿阅读能力培养，利于幼儿去主动认识世界，提升自我。所以教师、家长应该在幼儿阅读能力培养方面充当一个引路人，将书带到孩子的世界，培养幼儿的阅读能力，让幼儿参与到自我提升的环节当中。综合教育学、心理学等方面的知识，发现可以从以下几个方面入手：（一）创设良好阅读环境，制定针对性的阅读计划创设良好阅读环境，让幼儿受环境的影响，潜移默化地参与到阅读活动中，教师结合幼儿情况，制定针对性的阅读计划，利于幼儿培养自身在阅读方面的兴趣，从而去培养幼儿在书籍方面的喜好。首先，培养幼儿阅读能力时，需要关注阅读空间和时间。幼儿园需要设定专门的额阅读活动室，保证图书室内书籍完整，满足幼儿的需要。对于阅读环境要做到舒适，营造静谧的阅读环境，鼓励幼儿安静阅读。并且在阅读环境内适当的粘贴阅读的规则，通过贴花的方式对墙面进行美化，确定幼儿每天的阅读时间，比如，可以固定在每节课开始之前。其次，要确保读物充足，注重幼儿读物的丰富性。幼儿园需要精心设置读书角，保证幼儿读物方便幼儿取用。根据园区内幼儿的情况，合理的设置对应的读物，并定期更新，以确保读物对幼儿的吸引力。最后，在幼儿园教育系统中对阅读活动进行设置，教师要主动参与到幼儿阅读能力培养环节中，将阅读活动适当的进行安排，并且结合幼儿的情况，对应的制定阅读计划，按照制定的计划对幼儿进行指导，让幼儿在针对性阅读计划中不断地成长。（二）设立清晰的阅读活动目地，关注幼儿整体发展针对幼儿阅读活动，一开始要设定对应的阅读计划，并按照阅读活动目的对应开展教学活动。首先，教师、家长等要对观念进行转变，教师和家长对幼儿阅读活动要给与支持，关注幼儿阅读技巧的培养，而不是一味的注重幼儿在园内的学业情况。其次，教师要结合幼儿阅读情况，针对的培养幼儿阅读的兴趣和阅读习惯，利用多媒体、音频、视频、图片等，培养幼儿的阅读兴趣之外，教师还要针对幼儿的阅读习惯，针对性的开展教学活动，从观念上重视幼儿的阅读习惯的培养。教师和家长还需要做到言传身教的方式，培养幼儿的阅读兴趣。最后，教师需要参考幼儿在园区内的具体情况，设定对应的阅读目标。结合书籍、教育部门的文件，参考实际情况，设计阅读活动的方案。教师可以借助与幼儿交谈的方式，了解幼儿对阅读的看法，适当的调整阅读目标，让幼儿自主的参与到阅读活动中来。()实施以幼儿表现为基的整体性评价，全面评估幼儿阅读能力幼儿阅读能力提升的环节中，幼儿是阅读能力提升的重要对象，因此，需要关注幼儿自身阅读能力，基于综合评价的基础上，拿出对应的解决方案。首先，幼儿需要关注幼儿在阅读活动中的综合表现，而不是一味重视结果。要给予幼儿表现一些肯定或者否定的评价。教师的评价方式要做到多元化，在幼儿园中，教师、幼儿自己都是评价的主题，通过物质、精神等方面的激励，让幼儿能从评价中受到激励，让幼儿主动去提升自我的阅读能力。其次，针对幼儿阅读能力评价要注重过程性，综合幼儿识字能力、语言能力等方面进行评价，综合考虑幼儿的阅读习惯等方面内容进行评价，教师需要对幼儿参与阅读活动进行一个整体的评价，从而引导幼儿去树立正确的阅读习惯，培养幼儿自身的阅读兴趣，从单一的阅读变成多样性的阅读兴趣。最后，要充分了解幼儿对阅读内容的掌握情况，并将评估的结果用于下一阶段活动中，阅读活动要与接下来开展的活动相结合，从而让阅读评价结果发挥出其作用，让幼儿认识到自身阅读活动方面的不足之处，在教师的指导之下加以改正。三、结论阅读对于一个人的成长来说尤为重要，阅读能让我们从书本中获得间接经验。国家领导也开始关注幼儿阅读能力的培养，倡导教师引导幼儿养成阅读习惯。针对幼儿阅读能力培养中提及的阅读环境创设、阅读目标制定、阅读活动引导等问题，需要教师、幼儿家长共同协力。幼儿园需要关注，阅读环境创设问题，园区加大资金投入，建设好对应的图画书资源。园区内需要张贴海报，设立图书角，鼓励幼儿主动参与到阅读活动中。学校需要定期对现有的图书角的图书进行更新，定期购买符合幼儿需要的图书阅读本,教师要将幼儿阅读计划提上日常，对应的开展图书阅读活动，鼓励幼儿之间相互交流阅读图书中获得的感受。校园内阅读环境创设，要从园区开始，通过涂鸦等方式，让幼儿进入园区开始就遨游在知识的海洋，园区内的墙上、楼梯走廊、教师外面等，都设置对应的阅读区域，鼓励幼儿参与到阅读活动中。此外，要关注对教师的培训，引导教师关注幼儿阅读能力培养，按照国家教学目标设定对应的教学项目，鼓励教师引导幼儿视听说发展。教师要做到以幼儿为主，将阅读活动打造成为大舞台，而幼儿是舞台的主角，鼓励幼儿自己阅读，再互相分享。此外，要关注读书角的设立，阅读活动的开展。可以邀请家长到学校参加对应的活动，在言传身教中，提高幼儿的阅读能力。结合不同家庭需求，开展形式多样的家庭阅读活动，提升家长的亲子阅读素养，给予家长适切的方法，提高家庭阅读质量。引导家长转变观念。注重幼儿阅读能力培养的重视。对家庭阅读环境创设的重视。从阅读场地、图数量、阅读时间等方面，可见家长对幼儿自主阅读和亲子阅读比较重视。家长能主动参与园所、社区、图书馆组织的各种阅读活动，一方面亲子共乐，另一方面在过程中得到阅读专业的引领，在阅读理念方法上收获大。总而言之，幼儿阅读能力培养需要家长与幼儿园相互配合，才能促进幼儿健康成长，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿在今后的学习中受益。针对幼儿阅读能力的提升，需要多个方面相互协作，从而从促进幼儿健康成长，帮助幼儿成为更好的自己。参考文献：I狄静亚.让孩子们爱上阅读一一浅谈如何培养幼儿的阅读能力J当代家庭教育,2023(28):80-81柏晓倩.浅谈幼儿阅读能力的