2023年教师研学心得之合作学习活动的设计.docx

教师研学心得之合作学习活动的设计合作学习具有多重价值和意义。设计合作学习活动需要考虑两个基本问题。一是合作学习的形式。依据不同的标准，可以设计师生合作与生生合作、固定小组合作与随机小组合作、双人小组合作与多人小组合作、有领导小组合作与无领导小组合作等不同的合作形式。二是合作学习的内容。阅读教学，朗诵、演讲、表演等体验式学习，作文批阅等均可以设计成不同形式的合作学习。【关键词】合作学习分组阅读体验式学习作文批阅合作学习，是义务教育语文课程标准（2011年版）所倡导的重要学习方式。它有利于培养学生的合作精神和创新能力，有利于促进问题解决和学生的个性发展，对于训练学生的口语表达能力和社交能力也有积极的帮助。那么，我们该怎样设计合作学习活动，促进合作学习的作用积极发生？我们需要考虑两个关键问题，一是合作学习的形式设计，二是合作学习的任务设计。本文，我们集中探讨这两个关键问题。一、合作学习的形式设计合作学习，表现在形式上，主要是谁与谁合作、怎样合作的问题。从不同角度看，我们可以设计多种不同的合作形式。第一，依据合作对象不同，可以设计师生合作和生生合作。生生合作，是合作学习的主体形式。师生合作，虽是合作学习的辅助形式，但也不可或缺。在很多名家课堂教学中，都有很精彩的师生合作学习的典范。比如肖培东老师执教那树，设计了一个师生合作朗诵1-5段的学习活动，部分语句教师读，部分语句学生读，教师用自己的朗读带动学生的朗读，给学生朗读以示范和启迪。王君老师执教从百草园到三味书屋，设计了一个师生合作想象的学习活动，教师扮演“我”，学生扮演长妈妈，演绎长妈妈讲美女蛇的故事，教师与学生的合作学习，有效帮助学生想象并理解了课文描写中的“留白第二，依据合作成员是否固定，可以设计固定小组合作和随机小组合作。班级常态中的合作学习，小组间成员通常是固定的。这有利于建立良好的学习秩序,减少教学组织上的困难和障碍。但这种成员固定的小组合作，也有弊端。长期合作的小组成员间，形成了固定的生态，并不利于更多的交流和碰撞，不利于不同特质学生间形成更好的互补，也不利于培养学生的口语交际能力和社交能力。从发挥更好的教学效益角度看，我们设计合作学习活动，需要根据教学实际综合交叉运用“固定小组”和“随机小组”两种不同的分组形式。第三，依据合作人员的数量，可以设计双人小组合作和多人小组合作。设计小组合作学习，一个小组多少人，取决于学习活动设计的需要。多人有多人的益处，两人有两人的作用。很多学习活动，可以两两合作完成。例如，肖培东执教山羊兹拉特，设计了“两人一组”的合作学习，他请同学们“想一想山羊在这个时候应该说的是怎样的话，两位一组，一问一答，相互交流”，这样的分组，给了学生最广泛的交流发言机会。再比如，我再执教狼一课时，让学生“两人一组，互说翻译，相互指正”，这就给了学生最广泛地学习和表达的机会，有利于帮助学生巩固文章翻译，理解文意。当然，更多的时候，合作学习小组的人数是四人或四人以上。第四，依据有无组长，可以设计有领导小组合作和无领导小组合作。通常情况下，我们设计小组合作学习活动，要设置组长一名，以组织协调小组合作学习的任务分工，让合作学习有组织、有秩序，保证合作学习的任务能够顺利完成。但，“有领导小组”合作学习也有弊端，不利于学习的现场生成和成员的自然生长，小组成员的自主性、自觉性可能会被组长抑制。基于此，我们可以借鉴“无领导小组”面试形式设计学习活动，让小组在合作学习过程中自然生长，自然协调，最终在自然碰撞中产生领导，形成结论。这种形式的合作学习，因“无领导”，学习可能会陷于无序、无组织、不知所措、进展缓慢的境地，这是缺陷，但可以弥补”有领导小组”合作学习的缺陷。因此，在实际设计合作学习活动时，我们需要根据具体需求，综合考虑小组形式的设计。二、合作学习的任务设计合作学习学什么，学习的任务和程序应该怎样设计，我们结合具体案例，从不同的任务需求的角度做一些分析。第一，阅读合作学习。我们以董一菲老师执教迢迢牵牛星为例。董一菲老师将全班分成四组，以完成阅读的合作学习。她设计的程序包括三步。第一步，分组分配学习任务。四组的学习任务依次是：体会六组叠字的作用；体会河汉女形象；和秦观的鹊桥仙比较，体会“牛郎织女"的形象；仿句练习。第二步，学生分组讨论，完成合作学习，教师观察并参与学生的分组讨论。第三步，师生对话，逐一总结对四个问题的讨论。以第一个问题交流为例，师生对话的程序是：首先由小组中四位学生阐释叠词的作用；然后教师结合诗经声声慢阐释叠词的特点和作用，并用“这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨”概述声声慢中叠词的作用，给学生范例；最后，学生模仿教师语言，用一句话概述迢迢牵牛星中叠词的作用。那么，董一菲老师设计的“阅读合作学习”具有怎样的特点呢？各组任务清晰明确。比如“体会六组叠词的作用”，明确诗歌中有“六组叠词”，要“体会作用清晰明确的任务，是合作学习高效完成的必要前提。合作学习前、中、后，教师依次“明确任务”、“观察参与”、“对话交流”和“点拨提升”，均有所作为，恰当作为。师生对话交流具体详实，这既是对合作学习效果的检验，也是对合作学习效果的补充和深化。第二，体验性合作学习。合作学习能给学生更丰富真切的学习体验。我们来看两个案例。案例一是王君老师执教敬业与乐业。王君老师设计了一个“分组设计演讲”的合作学习活动。王老师将学生分成若干组，要求学生以小组为单位“选择3、4、5、6段的部分内容，设计现场演讲“，设计恰当的演讲“语气、神态、动作”，“先组内试讲“，“然后每个小组派出代表参加比赛:王君老师这里设计的分组合作学习，人人参与，人人有机会，人人在还原梁启超演讲的现场，在“体验”演讲，在体验中感受演讲的特点，理解文章所阐释的道理。案例二是余映潮老师的邓稼先教学设计。余映潮老师将班级学生分成若干组，每组选择一个“小标题'，“根据内容提示，每部分设计34个画面，设计背景，配上音乐，插入解说或独白、旁白”，并在全班交流的基础上，“以编剧、导演的视角总体设计电影邓稼先余映潮老师的设计，让学生以小组合作的形式，在设计、演绎中走近文章的情境，走近人物的心理，设身处地体验邓稼先的人格魅力和杨振宁的情感世界。类似这样的体验性合作学习活动，诸如演讲、朗读、表演等，在王君、余映潮老师的课例中普遍存在，它们呈现的共同特点是：（一）强调小组合作，重视人人参与。先小组合作完成，再全班集中展示，通过组内合作和全班展示，给每个学生参与机会。（二）重视在体验中完成学习。无论是演讲、朗诵还是表演等，都以小组为单位创设情境，让学生进入文章情境，以“第一人称”感受“角色形象”，重视学习体验。合作以完成项目为目标，合作学习和项目学习有效结合。无论是设计演讲，还是设计朗诵，或者是设计表演等，都是一个小的学习项目，以小组为单位完成一个微型学习项目，有效将合作学习和项目学习进行结合。第三，作文批阅的合作学习。运用合作学习模式批阅作文，有多种操作方式。既可以一次“全班共批一篇作文也可以“分组车轮式批阅作文，以前者为例，我们可以这样做：第一步，选择一篇典型作文，复印成N份。第二步，将全班同学分成四人一组，以组为单位讨论、批阅该篇作文，达成小组共识，评分、写评语。第三步，全班分享小组批阅结果，师生互动点评。第四步，教师总结。以后者为例，我们可以这样做：第一步，将全班同学分成4人一组，4人间采用“车轮战”的方式互批互评作文，每人完成3篇作文批阅。第二步，小组讨论，达成共识，选择一篇典型文章全班分享。第三步，全班分享批阅结果，师生互动点评。第四步，成果总结。当然，以小组合作的形式设计“作文批阅''学习活动，不仅仅只有这两种模式，我们可以围绕“作文篇数''"小组形式”“批阅方法”“分享形式”等设计出形式多样的“作文批阅”学习活动。但不管怎么变换，作文批阅的合作学习，它都具有一些基本特点：强调小组的合作性，共同完成对作文的诊断和评点。强调学习的过程性，学生在研讨、分享和反思中体验作文的方法，提升对作文的认知，而不是来自于教师的叮咛。发挥学生的积极性，在小组合作和交流中，在全班的分享和展示中，积极培育学生参与的积极性和作文兴趣，促进“我要写”的发生。合作学习，其意义巨大，价值多样。它不仅可以用在阅读教学、作文教学中，运用到各类体验式学习活动中，还可以运用到综合性学习、口语交际等诸多方面。它在形式上，不仅可以是师生间的合作，也可以是生生间的合作，不仅可以双边合作，还可以多边合作，不仅可以有领导合作，还可以无领导合作，不仅可以固定合作对象，还可以随机组合合作对象，合作的形式随着合作学习内容的不同可以千变万化。因此，我们在设计合作学习活动时，既要考虑合作学习形式的多样性，也要考虑合作学习内容的特定需要，根据合作学习的内容和学习主体的特点，选择合适的合作学习形式。