班主任工作经验总结(1).docx

班主任工作经验总结素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技 能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长 期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是 学校教育的基本形式。所以，作为班团体灵魂的班主任应当充分认识到自我所承 担的历史重任。小学班主任应对6、7岁-11、12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何 一位班主任都期望胜任这项工作并把自我从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开 展小学班主任工作就至关重要。下头我谈谈自我的体会。一、勤于深入学生的生活。从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的 原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计 划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家 乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践 证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健 康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、 特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，能及时地把握班级的动态，对班级新出 现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。目前，我国不少学校在实施 班主任管理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并 以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于督促班主任变间接、简 单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免工作的主观性和盲目 性。当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情 感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上 有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望 得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如 果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生 心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于观察。要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现, 比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质 量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系 和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等 等。全国优秀班主任毛蒋蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，发现了该 生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小 事，发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家， 他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极 微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采 取针对性教育和防范措施。勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都 是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同， 班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知 材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的 思想、行为给予实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。三、勤于捕捉与学生交谈的机会。班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息 的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教育学 生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的 引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语 言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出 敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态 度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导这些在学 生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的 说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。四、勤于用自己的双手给学生做出示范。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生 接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使 学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班 主任接了一个差班，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不 批评，也不言语，而是躬身一一捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。从此后，教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中，该班积 分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取 得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。比如，清除 卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进 学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美 术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上 一块挡风的窗玻璃；学生发烧了，用手测一下学生的额温诸如此类的细节和 动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜 有声”的独到效果。五、勤于思考。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人， 塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因 此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。班主任需要思考的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以 班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、 研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能 实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考 虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整 体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明 白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵 死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常 有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于 教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等 有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教 育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。总之，在本学期的各科教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教 学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，以身作则，注重身教。在今后 的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点， 为学校的建设与发展奉献自己的力量！