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    “阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略.docx

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    “阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略.docx

    名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等,需要一定的历史背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰,一下子接触年代感较强的名著,是很难理解的。如三国演义开篇就是东汉末年的政权更替,没有一定的历史知识做铺垫,学生就会感到望而却步。笔者教学分三步:一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称;二是讲解一些跟名著有关的历史典故、成语故事等;三是在名著阅读前呈现相关背景资料,让学生有一个初步认知。(三)观看影视片段,亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性,如红楼梦虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作,但也超出了一般儿童的认知和思维,对于儿童来说时代背景脱离感过强;三国演义中计谋、军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性,男生感兴趣的比较多,女生往往名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等,需要一定的历史背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰,一下子接触年代感较强的名著,是很难理解的。如三国演义开篇就是东汉末年的政权更替,没有一定的历史知识做铺垫,学生就会感到望而却步。笔者教学分三步:一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称;二是讲解一些跟名著有关的历史典故、成语故事等;三是在名著阅读前呈现相关背景资料,让学生有一个初步认知。(三)观看影视片段,亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性,如红楼梦虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作,但也超出了一般儿童的认知和思维,对于儿童来说时代背景脱离感过强;三国演义中计谋、军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性,男生感兴趣的比较多,女生往往据已知的内容推测未知的内容,根据前面的情节推测后面的结果,根据上下文猜测有些词语的意思,根据人物的性格推测他的命运,抓住留白处大胆想象。(三)师生共同开读,及时指点迷津师生共同开读的好处是,教师随时可以给学生传道授业解惑。尤其名著的前三回,需要一字一句细读慢品,调动学生已有的认知,遇到共性问题大家一起探讨。过了这一关,后续阅读自然就畅达多了。对于一些特殊章节,则需要花大力气重锤敲打。如红楼梦中描写吟诗作对的场景很多,第三十七回、第三十八回、第五十回、第七十回这些章节都集中写了众人吟诗作对的故事,情趣盎然。师生一起阅读,有时还将其中的一些诗句提取出来,在早读课中吟诵,在班队课中举行飞花令,滚动以后再回到原著中,学生读起来就觉得有滋有味了。三、支架推进,直达阅读深水区长篇作品尤其名著阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式,怎么布局,怎么推演,怎么隐藏和显现,怎么跌落和峰起,怎么制造危机和化解危机然而,持续阅读,谈何容易?如何让学生真正爱上古典名著?如何将课堂上学到的阅读方法迁移到课外阅读之中?这就需要我们推进支架,进行阅读活动的多维整合,引导学生直达阅读深水区。(一)结合思维导图,理清人物关系名著中人物繁多,关系复杂,学生极易混淆。一部书完全读懂要花很长时间,缺少阅读的成就感。边读边画人物关系图是一条很好的阅读路径,通过提供局部的“关系图和路线图,帮助学生结构化地厘清小说的脉络,有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图,清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程,一张张思维导图就像西游记的浓缩版,达到了阅读可视化的效果。(二)互文交替行进,丰富阅读形式为了增强阅读效能,笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生,让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题,推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦,通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读,这种以点带面式的精彩亮相,点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接",对应的段落是第8、第9自然段,描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读,学生阅读原著的难度降低了,充分领略了古典名著的语言特点:多以短句为主,准确简洁,生动流畅。(三)圈画批注阅读,挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点,对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘,对复杂的人物关系,涉及的知识结构进行简明化处理,以丰富阅读形式,提升阅读趣味,夯实阅读基础。阅读路径,通过提供局部的“关系图和路线图,帮助学生结构化地厘清小说的脉络,有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图,清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程,一张张思维导图就像西游记的浓缩版,达到了阅读可视化的效果。(二)互文交替行进,丰富阅读形式为了增强阅读效能,笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生,让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题,推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦,通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读,这种以点带面式的精彩亮相,点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接",对应的段落是第8、第9自然段,描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读,学生阅读原著的难度降低了,充分领略了古典名著的语言特点:多以短句为主,准确简洁,生动流畅。(三)圈画批注阅读,挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点,对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘,对复杂的人物关系,涉及的知识结构进行简明化处理,以丰富阅读形式,提升阅读趣味,夯实阅读基础。阅读路径,通过提供局部的“关系图和路线图,帮助学生结构化地厘清小说的脉络,有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图,清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程,一张张思维导图就像西游记的浓缩版,达到了阅读可视化的效果。(二)互文交替行进,丰富阅读形式为了增强阅读效能,笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式,挑选最精彩的章节呈现给学生,让学生充分感受古典名著的语言特点,为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的思辩性话题,推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦,通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读,这种以点带面式的精彩亮相,点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的阅读链接",对应的段落是第8、第9自然段,描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读,学生阅读原著的难度降低了,充分领略了古典名著的语言特点:多以短句为主,准确简洁,生动流畅。(三)圈画批注阅读,挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点,对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘,对复杂的人物关系,涉及的知识结构进行简明化处理,以丰富阅读形式,提升阅读趣味,夯实阅读基础。水浒传是一本英雄传奇小说,写了一百单八将一一天罡三十六星,物的经历,不同的角度设计的名片就大不相同。这样的名片设计正是对学生阅读成果的检验,也体现了名著阅读的魅力所在。(四)尝试其他方式,展示阅读成果只有阅读原著,才能吸收到原汁原味的营养,读得越深入、越完整、越透彻,收获就越大! 一旦入情入境,学生便有一种不吐不快的感觉。这时候,笔者就鼓励学生每读完一部著作,以各自独特的方式进行成果汇报,如编写一份阅读小报,制作一张书签,创作一份连环画册,撰写一篇读后感等,把书中一段段抽象枯燥的文字,转化成一个个形象可感的画面,内化为一篇篇凝聚自己独特思想的感言。

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