始于课标课程终于学生学情--《海上日出》教学反思.docx

始于课标课程，终于学生学情-海上日出教学反思一、思教之亮点（一）课程定位准1 .整体把握单元目标本单元是习作单元，关注写景。以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，围绕这一主题编排了海上日出记金华的双龙洞两篇课文。这两篇课文分别按景物变化的顺序、游览顺序描写景物。要实现的语文要素有：了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。自古读写不分家，所以本习作单元课文定位为阅读写作教学相结合，切实引领学生发现美、欣赏美、创造美。2 .精准定位本课目标。海上日出立足定点观察，按早晨太阳变化的顺序写作。我紧紧抓住文章景物变化的顺序，通过画简笔画的方法，引导学生发现日出的颜色、光亮、位置等的变化，体会海上日出的壮美，学习按景物变化的顺序写作的方法。3 .体现义务教育课程标准新理念基于2023版义务教育语文课程标准的课程理念和教学建议，我在备课中关注了景物描写训练的连贯性，体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容；课前请家长带孩子到白洋淀边或其他位置看日出,写观看日出的小片段，导语环节以两个学生一起骑着自行车去看日出的视频和看日出时偶遇的同学们的合影创设了真实而富有意义的学习情境，凸显了语文学习的实践性；调动了学生的学习兴趣。（二）课堂内容选择适当本课全文既有晴天时的日出，又有有云（多云、黑云）时的日出,在本节课中，我在课上重点抓住晴天时的日出变化来教学，梳理出了三个方面的变化。并且，为了突出顺序性，我抓住表示时间顺序的连接词，使学生在关注整体顺序的同时注重逻辑性。（三）注重学生的主体地位基于本节课以学生写作为目的，所以整堂课的设计以学生交流看日出感受和写作片段开始，然后迅速浏览课文，锁定晴天时的日出学习巴金按景物变化顺序写景的方法，再回视自己的片段，进行修改、展示、讨论。学生活动充分，参与积极，课堂有活力。（四）采用多种媒介助力课堂1照片观日出的课前任务设置中包含给太阳拍照，与太阳合照，激发了学生的兴趣,促进学生仔细观察,和看照片回味反刍，达到细致观察、反复观察的效果。2 .学习单学习单的设置，使学生的学习有目标、有方向，五格图的简笔画可以促使学生自觉提前读文，增强画面感。3 .图片、视频、音频、板书一系列的教学工具都在为实现目标服务，运用多种方式调动学生的多种感官，使学生有一种身临其境的立体感，增强体验感。（五）公众号发表学生作品，激发鼓励写作热情“功夫在诗外”，作为本节课的后续，在公众号上运用图文并茂的方式展示学生的优秀习作片段，对学生的创作激情的激发和互相学习风尚的引领，起到了积极作用。二、思生之收获，承之1学生课前看日出热情高涨，参与度高，有了亲身体验之后，更乐意与文本对话、交流。2 .在“写一一学一一改”的学习方式下，学生能迅速发现自己的不足，进行针对性改进。3 .学生能做到边读边想象，思考有深度，发言有条理。三、思教之不足，改之1 .课堂节奏把握有点前松后紧，导致后面学生改写习作片段内容时，时间有些仓促。2 .课堂上学生在欣赏日出之美，有条理，有观点，很有自己的见地。老师的评价鼓励语言应该再有感染力一些。3 .为了完成教学任务，对个别同学的课堂生成有所忽略。4 .对个别学困生表达欲差和参与度低的状况应对不够有实效。四、知不足，然后思改学生是课堂学习的主体。课堂教学是教师和学生融为一体的共同参与的平等的学习过程,这是我校“生本活力课堂”所倡导的一贯精神。教学中，我们不仅要完成教学任务，更要以生为本，抓住教育契机，珍惜学生的课堂生成，给孩子更多的鼓励、开发，给他们带来更多的可能性，不仅关注学生的语言的发展，还要关注他们心灵的发展。不仅关注大部分人，还要关注所有人，为学生搭建创造更多的触手可及的“果实”的平台，提升学习好语文的信心。