大概念的内涵和提取方法.docx
大概念的内涵和提取方法在教学中，我们教师是否会经常思考如下问题：“学科的本质是什么？”“学生毕业离校后还能留下什么”“什么样的观念在学生的一生中会不断发展？”在学校教育中，学生学的知识多数是“惰性知识”,很难在不同学科之间迁移，也很少具有“生活价值。学习带有很大的盲目性。而教师的教学也具有相似性，教给学生的多数都是专家结论，而不是专家思维。而大概念教学就直击上述教学中的痛点，让学习真实而有深度，更具生活价值。下面，我结合刘徽老师的大概念教学一书谈一下对大概念内涵的理解，以及怎样提取大概念。如何理解“大概念”在理解“大概念”之前，我们先来理解“大概念”的“大”和“概今，/心OO1“大概念”的“大”“大概念”的“大”的内涵指的是“高位”或“上位”，它反映的是专家思维，而不是专家结论，它具有生活价值，有很强的迁移价值。大概念的“大”意味着学习者获得的知识与未来的真实生活相关联，在日常的具体情境中被不断地运用，每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。而这种迁移属于高通路迁移，可以应对各种情境的变化。比如语文教师在教一篇说明文时，除了帮助学生了解说明文的一般特征，说明顺序、方法等知识外，还要引导学生思考这样的问题:学了说明文，在未来的生活中可以做哪些迁移运用？如何才能理解说明文这种文体，并且能在不同的情境中灵活运用各种说明方法？这样的学习过程反映的就是一种专家思维，而不仅仅是教专家结论。02“大概念”的“概念”“大概念”的“概念”不限于一般意义上的“概念二刘徽教授在大概念教学一书中给出了“大概念”的三种表现形式：（1）概念。这里的“概念”指得是一种狭义的概念，指对一类事物本质特征的抽象概括。比如“生态系统”概念、“函数”概念、“小说”概念等。（2）观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。比如“神话反映了古代人民对创世大问题的集体意识”，“估算要考虑效率和质量之间的平衡”等。观念形式的大概念是最常见的。（3）论题。有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为论题，这主要出现在人文艺术领域。比如“艺术作品的评价”“文学作品的评价”。这些论题的研究有助于学生建立专家思维，能有效提升学生的文学和艺术鉴赏能力，也是一种特殊形态的大概念。需要强调一点，“大概念”一般是一个句子而不是一个词语，因为大概念要促进理解，词语很难起到这个作用。最后我们来总结一下什么是“大概念二大概念体现的是一种专家思维方式，它能够帮助我们理解许多混乱的经验和看似孤立的事实,能让我们理清纷繁现象背后的规律性知识；是学科体系中居于核心地位的概念、原理、方法，核心的概括性知识，它区别于事实性知识。概括地说,大概念就是用探究的方式去理解、概括零散的、看似孤立的知识，使之成为具有主题性、抽象性、概括性、规律性的知识，它具有生活价值，能够进行知识的迁移和运用。大概念提取的路径和方法O1大概念提取的路径大概念的提取有两种路径，一种是自上而下，一种是自下而上。自上而下提取的路径包括四个方面：第一，课程标准。第二，学科核心素养。第三，专家思维。第四，概念派生。自下而上提取的路径包括四个方面：第一，生活价值。第二，知能目标。第三，学习难点。第四，评价标准。02大概念提取的方法对于普通的一线教师可以采取自上而下的路径提取。通过研读课标、教材，单元目标，结合课后习题，写作训练，分析学情等提炼单元大概念。也可以用“是什么，为什么，怎么办，结果如何”这样的基本结构不断地追问、思考、探究知识内在的规律性，以及和生活的联系等方式来提取大概念。接下来我们以八年级语文下册第五单元为例来说明如何提取大概念，以及提取的大概念是什么。单元导读内容：“古人说，读万卷书，行方里路。旅游其实也是一种阅读'，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识,开阔眼界。学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”教材分析：本单元所选四篇课文壶口瀑布在长江源头格拉丹东登勃朗峰一滴水经过丽江均为游记，四篇课文风格、写法各异，景物各有特点，有的雄浑壮美，有的奇绝险远，有的威严瑰奇，有的纯净自然。本单元的写作为“学写游记。写游记包含两方面内容：一是交代游踪，采用合理的写作顺序；二是描写景物，选取新颖视角，抒发感受。课标内容：2023版语文课程标准“文学阅读与创意表达”第四学段中提到：“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感J通过分析教材，结合单元导语，写作指导，课后习题，语文课标的内容，提炼本单元的大概念为：游记类型多样，以结合景色、体验和人物，来记录旅行的经历。通过把握作者的游踪，理清游览顺序,分析写景的角度和方法，揣摩品味语言等方式有助于更好地了解游记的内容，理解作者情感，丰富读者见闻，增长知识，开阔眼界。在提取大概念时，我们要不断地追问，学习的知识是什么？为什么要学这些内容？对我们的生活有何价值？比如在教授汉字时，不仅仅是让学生认识积累一个个的字，而是要教他们思考这些汉字构造的特点，为什么这个字是这样的形体，同样的一个偏旁有什么相同的含义，在造字时有什么规律。学习这些字有什么作用，它和生活又有怎样的联系。通过这样的思考，学生学到的就不是一个个孤立的知识,而是一种专家的思维方式，一种具有生活价值的高通路迁移能力。而这样的学习不仅有意义也更加有趣。
