2023年六年级上册人教版PEP教材Unit 5 What does he do Part B Read and Write听课有感.docx

六年级上册人教版PEP教材Unit5WhatdoeshedoPartBReadandWrite听课有感区内课堂教学评比第二天，当日上午话题选自六年级上册人教版PEP教材Unit5WhatdoeshedoPartBReadandWriteo这是一篇读写课，语篇的主题是人与自我，语法时态是一般现在时。教材设计包含读、写、语音三局部，第一局部要求学生阅读图片和文本，为文本选择适宜的标题，然后完成有关HUBin,Sarah和Robin的爱好、梦想职业和工作地点的信息表。在文本中，每个人的规划下面都有一个TiP（温馨提示），学生通过读他们的职业理想，可以从中受到启发，选择自己未来的职业；第二局部要求学生完成表格，获得家长许可参加“Rea1Wor1dCamP活动，这是一个有意义的读写活动。学生在语用训练之外，了解参加校外活动应该取得家长和学校的认可；第三局部旨在培养学生的语音知识，学生朗读选自阅读文段中的句子，了解在英语中，通过逗号和连接词等把握句中停顿的朗读技巧。作者写这三篇文段的意图是让学生能从不同视角认识职业，并依据自己的能力和兴趣谈谈未来能胜任的工作，勾勒自己的职业蓝图。读前阶段读前阶段，我们需要做些什么？热身导入，激发学生的学习兴趣，激活学生原有的知识储藏，使学生在积极、主动、活泼的思维状态下进行有意义的学习。在内容上，有的老师利用头脑风暴、唱歌等形式复现与阅读材料相关的已学知识，为之后的阅读教学做好铺垫；有的老师从自身谈起，变”灌为”引，充分调动学生的积极性，让学生有话可说。读中阶段读中阶段，学生在教师的引领下提取文本信息，对文本知识进行解读。在整体输入时，通过问题来启发学生思维，主人公分别是谁？并引导学生从hobby、dreamjob.WOrkP1aCe三个方面进行归纳提升，在猎取信息的同时，要适时引发学生去思考，培养学生的思维品质。如Sarah为什么能成为秘书？如果RObin想成为科学家，应该怎么做？如何让我们的梦想成真？学生结合自己的生活经验与认知水平，依据相关内容或画面，通过联想、思考产生自己的想法。读后阶段读后阶段，主要是言语迁移和运用。如依据思维导图复述阅读材料的主要内容；依据自己的爱好、能力、梦想职业，写一份去“Baby，SWork1职业梦想接力赛的申请。下面我们来一起看看十位选手的教学设计图片教师1：P1ayagame:Sharpeyes.Presentsomepicturesaboutworkp1aces,andthenhavestudentssayoutthejobs.头脑风暴，温故知新。教师2：Enjoyavideoandaskwhatthevideoisabout.(Jobs)导入直接，主题鲜亮。教师3：TodayIamyournewteacher.Whatdoyouwanttoknowaboutme设置悬念，激发兴趣。思考：课堂的导入环节应该直奔主题，言简意赅，以头脑风暴形式，切入“Job主题，激活学生已有的知识，补充必要的、新的词汇；或者是依据信息差、图片支撑等途径设计问题，让学生有思考，有猜想。教师4：Whatisthisartic1eaboutWhatdoesHuBin1ikeWhatishegoodatWheredoeshewanttowork归纳出hobby、job、workp1ace三个方面。板书直观，条理清楚。教师5：WhatdoesSarah1ikeWhatdoesSarahwanttobeWhydoesSarahwanttobeasecretaryWheredoesSarahwanttowork观察图片，思维升华。教师6：“Ifyouon1y1ikescience,wi11youbeascientist?Workingroupsandhaveadebate.有效提问,质疑品鉴。教师7：1ookatthepicturescarefu11yandpredictthemainideaofeachparagraph.借助插图，预测文本。思考：通过问题，引导学生理解文本，文本的细读包含：理解标题，预测文本，激发思想碰撞；梳理文本信息，搭建语脉支架，构建生发基点；借助有效提问，捕捉文本精髓，评鉴观点和态度等方面。在这个过程中，学生需要经历多个层面的“洗礼，从言语的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的“理解到输出性的“表达；从字面的信息到文本的内涵与思想。在读中阶段，对文本细节信息提取上可以看到教师之间的差异，即有的教师缺少语篇意识，过于关注其中局部细节或局部新词，导致言语的碎片化呈现；有的教师缺少对学生思维品质的培养，在活动设计上，缺少对深层次、放开性、拓展性问题的探究。教师8：Rete11thepassageaccordingtothemindmapsortheformontheb1ackboard.教师9：Studentswritease1f-introductionaboutidea1jobs.教师10：Makejobrecommendationcardsaccordingtothesurvey.思考：读后阶段要学生学会用言语去做事情。读后阶段活动设计的质量有利于学生英语阅读习惯的培养及其综合言语运用能力的提高。很多教师都在读后设计了这样的“以读促写，以写助读的活动，让不同层次的学生都能获得成绩感，同时让学生得到感情上升华。hobby+specia1ty+effort=dreamjob综合评价：教师在分析文本时，要把握住文本的体裁和结构特点。这是关于“职业话题的三篇独立成篇的小短文，介绍了HuBin,Sarah和RObin三个人的爱好、梦想等。教师可以从WhO(Whoareinthetext?)、What(WhatdoesHubin1ike?Whatdoeshewanttobe?)、Where(Wheredoeshewanttowork?)、How(Howdoyoumakeitcometrue?)等问题入手来猎取信息。有些地方还可以适当拓展延伸，如Whate1secanyoubeifyou1ikesports?(footba11p1ayer)Whatotherthingscanyoudoifyouareasecretary/scientist(checkemai1s,answerphones,doscienceresearch)Ifyouwanttobeacoach/secretary/scientist,howwi11yourea1izeit尽可能让学生去发散思维,如domoreexercise,studyhard,comec1osetoscience,practicing1earningit,dosomereading等等。在最后的输出阶段，教师可以创设语境，如给外国笔友写信，介绍自己的业余爱好、梦想职业和地点以及如何为之付出努力等。在感情教育的渗透中，有一个老师告诉学生，DOwhatyou1oveand1ovewhatyoudo,显得既简约又自然。坚持是舟，梦想是桨。梦想就是生命的一双翅膀，也是一份执着，一份追求。今天上课的每一位老师都是追梦人，学思结合，读写结合，朝着自己的梦想不懈努力，总有一天，梦想会成真。