尊重学生主体实现高效课堂.docx

尊重学生主体，实现高效课堂今天上午县教研室的生物学科教研活动在我校举行，我校青年教师进行了公开教学展示，作为一名参加工作仅仅两年的新教师，能从全县众多的生物老师中脱颖而出进行公开教学展示，这本身就是对老师工作最大的肯定。从整个课堂教学来看，行云流水的课堂组织，一气呵成的教学流程，大方自然的教学姿态，严谨科学的教学语言，现代化教学手段的运用更让抽象枯燥的知识变得直观可视，仿佛就是一位耕耘教坛多年的老教师，一切都是那样得心应手，一球都是那样顺理成章，学生在老师的带领下也是群情振奋，课堂上思维敏捷，积极踊跃，在初中课堂上能有如此场景真的不很多见。这当然离不开老师的有效评价，课堂上，老师采用小组整体评价的方法，运用小组积分制，有效调动学生的整体参与，积极展示，很好地解决了大班额教学教师顾及不到每个学生的问题，让每个成员都能够在组长的带领下认真听讲，积极思考。坐在台下，听着老师的课，看着老师巡回在学生中的身影，不禁为这样的年轻人默默点赞，这就是六中的年轻人，他们很快就会成为六中的中流砥柱！课后再次翻看听课笔记，本节课讲的是两栖动物和爬行动物，从教学目标来看，是了解其种类、特征以及其与人的关系，整节课紧扣教学目标，从典型动物代表说到该类动物，遵循着由个别到一般的认知规律，再从动物特征说到动物与人的关系也符合由知识到生活的一般规律，两类动物的学习思路基本一致，但总觉得课堂上欠缺一点什么，在学生轰轰烈烈的背后似乎隐藏着一些什么东西，我陷入了沉思猛然间，我想到了我们的“六步导学模式”，该模式的核心就是充分尊重学生的主体地位。是尊重而非体现！因为从本节课来看学生主体地位体现也很充分，从自主阅读到小组合作再到展示交流，但再深入思考就会发现，体现主体地位和尊重主体地位还是会有区别的。知识根据其状态和表现方式的不同可以分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识，陈述性知识可经过讲述或阅读学会，学会的标志便是准确识记，程序性知识需要经过实践和练习才能学会，学会的标志是能够操作。从这点来看，本节课所学知识应该是陈述性知识，也就是学生通过自主阅读可以学会。孔子说“不愤不启，不俳不发”，如果本节课让学生自主阅读教材，教师把重点知识设计成学案练习让学生自主完成，一方面每个学生都自主完成练习，促使每个人都参与学习，在更大程度上避免了学生思维的懒惰和行为的懒散。另一方面，也让学生通过动手检测自己哪些知识已经掌握哪些知识尚未掌握，对本节课所学做到心中有数，而且“好记性不如烂笔头”书写一次也是强化记忆的过程。同时教师也可以通过学生练习发现学生知识理解的混淆点和易错点，进行点拨讲解，这样讲解的针对性更强，学生听课的专注度就更高，听课效果也往往会更好，而且缩减了教师讲解时间可以留给学生更多的自主学习和记忆的时间，当堂知识，当堂记忆落实,减轻了学生课外识记的负担，跟我们“双减”政策正是不谋而合。从我们教学本身来说，“教是为了不教”，教的目的是教会学生学习，知识是我们教学的工具和载体，是通过知识的教学教会学生学习，所以说，教学生学会学习才是我们教学最后的落脚点和归宿。从这点来看，本节课学习“两栖动物”的方法，完全可以迁移到对“爬行动物”的学习上，让学生在学习生物知识的同时学会生物学科的学习。教学有法，教无定法，贵在得法。不同的学科，不同的内容，不同的执教人员都会有不同的教学方法，但任何一种方法都要以一种理念做支撑，就是以生为本的理念。因为，我们所有的劳动成果都是通过学生最后知识的习得作为评价依据的，所以，无论是备课还是讲课都要考虑如何才能让学生更好地理解和掌握所学知识，唯有如此，才能真正实现高效课堂！