幼儿园班级环境创设的原则.docx

幼儿园班级环境创设的原则幼儿园环境创设的根本目的是为幼儿提供良好的生活和学习环境，为幼儿身心全面和谐发展创造良好条件。为了达到这一目的，创设良好的班级环境必须遵循以下原则：（一）教育性原则一个好的班级环境创设应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。班级场所、区域的设置和划分，空间的布局，墙面的装饰，物品的摆放，顶部的吊饰，功能角的设计，无不体现着教育的内容和导向。然而，当前有的教师在创设班级环境时一味追求美观,忽视了环境创设本身应具备的教育目的，让环境创设纯粹成为一种装饰。因此，教师在创设班级环境时要围绕课程设计与实施，紧扣教育活动目标，结合各年龄段幼儿的特点，做出系统规划，创设有利于幼儿发展的班级环境，让班级环境真正能“说话”，使其发挥最大的教育功能。案例：在科学区角活动中，大班老师在墙上制作了数字迷宫棋盘。棋盘是一个大迷宫，孩子们扔骰子，根据骰子上的数字，决定前进步数。每步又设置问题（当月主题活动相关内容）闯关，答对答错给予奖励或惩罚（即前进或后退）。通过闯关，孩子们不仅复习了数字,还可对当下学习内容进行复习整理。这款和孩子们一起自创的迷宫棋在班级风靡了很长时间，那个区角也成了孩子们百玩不厌的地方。小小的区角，竟然也有了大大的教育意义。（二）参与性原则3-6岁儿童学习与发展指南在“理解幼儿的学习方式和特点”中指出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”,而幼儿参与环境创设的过程，就是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的过程。因此，环境创设的过程应该是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境中，还蕴含于环境创设的过程中。1 .参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境。教师在设计班级环境创设方案之前，应与幼儿进行深入地讨论交流，了解他们的兴趣爱好，听取他们的想法与愿望，并尽可能地体现在实施过程中，这样创设出来的环境才能最大限度地满足幼儿的需要，对幼儿也更具有教育意义。2 .参与布置李季湄教授指出：“师幼合作，共同创造环境。引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐,让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、指导地参与并创造生活的过程。”也就是说，教师应当把环境创设的主动权交还给幼儿，首先让幼儿和家长共同去收集环境创设需要的各种信息和资料，因为幼儿参与收集的过程就是学习积累的过程。其次通过教育活动、游戏活动让幼儿在对材料的探究和使用中，充分发挥他们的积极性和创造性，在动手、动脑的过程中，共同创设出幼儿所喜爱并与之互动的班级环境。教育家陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”因此，幼儿参与班级环境布置不仅能锻炼动脑动手能力，还可以培养自信心，获得成就感，更能培养他们对环境的保护和爱惜之情。3 .参与互动让幼儿在与环境的互动中得到发展是环境创设的宗旨。幼儿与环境互动的过程也是课程实施的过程。朱家雄教授曾说：“不要以成人的眼光去看待幼儿园环境的创设。衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系。只有能与孩子发生了关系，能和孩子展开'对话'的环境才称得上是有意义的环境。”案例：小班的幼儿缺乏如穿衣服、扣纽扣、系鞋带等生活技能,教师若每天只口头示范，不仅枯燥，也使幼儿缺乏实际操作。于是,教师用无纺布做了各种动物、水果的造型贴在墙上，把纽扣、拉链、鞋带、子母扣等小物件固定上去。当幼儿打开西瓜绿色的“皮”，会看见红色的“翻”，“瓢”上面有很多子母扣，幼儿可以把同样贴有子母扣的西瓜籽贴上去。幼儿在游戏的过程中学会了拉拉链、扣纽扣、系鞋带、编辫子等生活技能，同时训练了小手肌肉的灵活性。在自由活动时间，你总能看到有幼儿乐此不疲地在这里玩耍，他们以重复这个动作为乐，特别是刚学会某一个技能的幼儿。（三）审美性原则班级环境创设呈现的造型、色彩、形式等，都会潜移默化幼儿的审美。因此,班级环境创设应给幼儿美的感受，让幼儿受到美的熏陶。教师应从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设，在造型设计和色彩选择上做到简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦，营造出具有造型美、色彩美、形式美和童趣美的环境来感染幼儿,从而培养幼儿初步的感受美、表现美、创造美的情趣和能力。（四）动态性原则班级环境创设应该是开放的、动态的，而非长期固定不变的，要随着幼儿知识经验的增长、兴趣能力的变化、课程内容的丰富、季节的变化等对班级环境进行更新组合。如随着主题教学内容的深入，墙面创设的内容和材料应不断增加、不断丰富，区域活动的材料应及时分类投放，尽可能做到投放的游戏材料是幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的，以适应不同阶段、不同能力幼儿的发展，并体现教育的延续性，让班级环境创设成为幼儿学习过程的记录与展示。只有这样，才能让幼儿始终对班级环境有新鲜感，使幼儿能从环境中不断获得新知识、新经验、新发展。（五）经济性原则经济性原则是指创设幼儿园班级环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭创设环境，因地制宜创设环境。幼儿园班级环境的好坏关键在于它能否促进幼儿的发展，而不在于投入了多少费用。因此，教师在创设班级环境时要坚持高质量低成本的经济性原则，根据需要因地制宜、就地取材，发动幼儿、家长来共同收集自然材料、生活中闲置的或可以再利用的废旧物品，充分挖掘它们的再使用价值，在保证清洁、卫生的前提下精心设计，做到废物利用，一物多用。这样的班级环境创设既培养了幼儿的想象力、创造力，又增强了他们的环保意识。案例：春暖花开，又是一年播种季。在老师们的倡议下，班级开展了利用废旧容器的亲子种植活动。家长和孩子们有的用旧鱼缸，有的用奶粉罐，有的用食用油的瓶子，有的用旧鞋子种上了花、水果、蔬菜等各种植物的种子。（六）安全性原则安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，自我保护的意识和能力差，他们的年龄特征决定了他们好奇、好动、好问的特征，所以在创设班级环境时必须把安全放在第一位。幼儿园班级环境的安全包括安全的心理环境和安全的物质环境。首先，班级环境创设要满足幼儿心理安全的需要，使幼儿具有充分的安全感和信任感。班级的环境氛围、教师对幼儿的态度、幼儿之间的交往关系、幼儿现在班上的地位等，都是构成幼儿安全感的重要因素。其次，班级环境创设应注意消除环境中的不安全因素，如班级中不应有毛刺或棱角的设施设备，开关、插座、消毒液等危险物品应放置在幼儿触摸不到的地方，提供给幼儿操作的各种玩具和材料应是清洁的、无毒无污染的等。