校内科学教育提质“加法题”怎么答.docx
校内科学教育提质，“加法题”怎么答江西省抚州市广昌县第三小学科技课堂。曾恒贵摄河北省秦皇岛市海港区在水一方小学学生使用VR教学设施观看自然科学课件。曹建雄摄青年科学家在江苏省苏州工业园区星海小学讲解火箭原理。华雪根摄编者按习近平总书记强调：“要在教育'双减'中做好科学教育加 法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、 愿意献身科学研究事业的青少年群体。”近年来，各地各有关方 面积极推进实践创新，提升中小学生科学素质。不久前，教育部 等十八部门联合发布文件，系统部署在教育“双减”中做好科学 教育加法。为孩子上好科学课，学校科学课堂如何提质增效？校外科学 资源如何延伸拓展？两者又该如何“双向奔赴”，将科学种子撒 向充满好奇的心灵？本期，我们通过两个版面展开探讨，为高质 量科学教育体系的构建建言献策。时隔多年，江苏省科学特级教师单道华仍然记得那一组颠覆 了自己对科学课认知的课。那是名为北京、巴黎和悉尼几点了的科学课。以往，为 了让学生认识昼夜交替成因，她会使用三球仪让学生观察地球自 转，也会让学生坐在转椅上模拟地球逆时针转动在当时，这 已经是很生动的教学方式了。但这个来自法国的科学课堂案例却截然不同。课程一开始，老师让学生通过北京夏季奥运会申办成功的新 闻理解“同一时刻，北京、巴黎、纽约存在时差”的现象，尝试 提出个人解释；继而提供手电筒和泡沫球，让学生建构模型呈现 自己的假设，看能否出现上述现象；接着寻找更多证据来证明哪 个理论和模型更合乎事实；再依次锚定现象建构模型确定地球自 转方向，拓展认识世界时区图“这不是在传授具体概念，而是在创立'理论，'把学生 变成知识的发现者和创造者'。”单道华顿觉“豁然开朗”:这 才是科学课应有的样子！令人遗憾的是，尽管早在2001年，我国就将小学阶段的自 然课改成了科学课,但与发达国家长达上百年的科学教育传统相 比，精彩的科学课堂还是太少了。“长期以来，科学教育存在着科学知识传授为主的惯性，已 经无法满足国家对科技创新人才培养的需要。”采访中，不少专 家坦言。对此，日前印发的关于加强新时代中小学科学教育工 作的意见强调，要聚焦改进学校教学与服务，实施“校内科学 教育提质计划”重点项目。在“双减”政策落地生根的背景下，学校科学教育应该加什 么、怎么加？ 一 “减” 一 “加”如何相得益彰，真正让科学的种 子落进学生心田？1 ,解好“加法题”，从更科学地认识科学教育开始上课预备铃响，一位科学教师兴冲冲地走向教室，却在门口 被语文或数学等“主科”老师拦下：“这堂课让给我上吧？ ”过 去几年，不止一位毕业生向教育部基础教育教学指导委员会科学 教学专委会副主任委员、广西师范大学科学教育研究所教授罗星 凯说起过这样的场景。一堂堂被挤占的科学课，折射出这样一条中小学课程“鄙视 链”语数外是天然的主科，因为要“考”；音体美也不能随 意占用，因为有直管部门督导；但科学课却“说起来重要，做起 来可要可不要”。“在'双减'中做科学教育的'加法'，首先要加的是重视 程度，是科学认知。”在罗星凯看来，尽管近年来科学课的地位 不断提升，但在一些地方和学校，科学教育还是被窄化为了科技 活动、异化为了知识教育，这不仅使得一些中小学科学课堂地位 “边缘”"尴尬"也大大弱化了学校科学教育应有的育人效果。专家们呼吁，应摒弃单纯以传授知识为目标的想法，从核心 素养提升的高度重新审视课程建设和教学内容。“不再是看实验、背定律、讲公式、做习题，而是要让少年 儿童面对真实情境中的未知问题像科学家一样思考、像工程师一 样解决问题，在像学科专家那样做的过程中理解科学本质，培育 科学精神，激发创造力，掌握科学思维方法，提高科学实践能力 和社会责任感，发展科学知识和技能。”单道华说。2 .多一些探究引导，让科学教育流动起来转变教育观念后，教育教学方式又该如何转变，才能打造出 一堂真正能提升学生素养、又有趣又好玩的科学好课？一粒西瓜种子的萌生，让北京师范大学科学教育研究院硕士 研究生余舒雯真切感受到了打破标准答案后的力量。三年前，还是广西师范大学科学教育专业大四学生的她来到 一所乡村小学实习，给孩子们布置了一个“自带种子，观察并记 录植物的生长过程”的任务。班里有个小女孩因为爱吃西瓜，便 带了西瓜种子。可几天以后，别的同学种的植物开始发芽了，她 的西瓜依然没动静。她跑来问余舒雯，每次得到的答案都是“别 着急，再等等“。直到第51天，余舒雯突然看到小女孩中午吃 完饭后又去给那盆没有发芽的西瓜浇水：“我的西瓜还没有发芽， 我正在许愿呢。”“那一刻我很难受，我问自己为什么在过去的51天里没有 认真对待她的问题，没有尊重她。”余舒雯马上带着小女孩一起 思考是哪些因素导致西瓜种子没发芽。重新选种子、给种子加温 保暖、催芽处理一次，两次，三次，几乎全班同学都参与进 来找问题、想办法、做尝试、再改进。最终，西瓜种子发芽了。“孩子是天生的科学家。如果这次种西瓜没有老师的帮助和 鼓励，那恐怕她的好奇心和探究欲也会一点点泯灭，她没有感受 到探究的快乐、成就感，自然就放弃了，这真是一件非常可怕的 事情。”余舒雯说，这件事给她最大的警醒是：每一位孩子的每 一个问题都值得被尊重。“好的科学教育要有过程思维，应该打破标准答案，多一些 探究引导，让科学教育流动起来。”这同样是单道华的探索心得。 在受到国外优秀课例的启发后，她相继开发了造影子中华 鳍有多少条沉浮的秘密等多个探究式、项目式科学课程， 再也不是直接把概念、定义抛给学生，而是带着他们一起锚定现 象、建构模型，再在推理论证中领略科学之美。在打破标准答案的同时，天津师范大学教育学部教授李洪修 认为，今天的学校科学教育，还应该打破学科壁垒，采用跨学科 主题学习方式：“科学教育的跨学科实施，一方面需要将科学教 育领域中的内容进行组合，找准学科课程与跨学科课程之间的边 界，以建立更完整的知识图谱。另一方面，需要将两个或两个以 上不同领域的科学内容进行有机整合，以强化学科间内容的横纵 关联，形成具有实践性、开放性的跨学科主题学习内容。”3 .抓住教师培养“牛鼻子”，要配齐更要建强建好上出一堂精彩科学好课的关键，还是在于教师。相关数据显示，2012年全国小学科学教师共计176931人， 2020年增至230201人，增幅达30.11%,科学教师学历水平与 专业素养也有显著提升。但中小学科学课教师总量不足、专职化 和专业化程度不高，仍是当前非常显著的问题。“由于小学一年级就开设科学课，大多数学校的科学教师教 学任务都比较繁重，常由班主任兼任，文科出身的教师'兼职' 情况很普遍，还有的学校专门把一些快退休的老师安排去上科学 课。”中部某地区一名小学校长告诉记者。与数量缺口相比，更深层次的问题在于教师素质和教学能力 的不足。“对科学本质的理解不够，对什么是科学、为什么要学科学、 怎么学科学等问题缺少认识，怎么能教好科学？ ”上述校长分享 了这样一个案例：“一次我去听课，竟然有老师说铅笔是铅做的。”建设一支专业化、专职化的科学教育师资人才队伍刻不容 缓。“既要做好教师队伍数量加法，也要做好教师素养提升加 法。”对此，罗星凯认为，应着力加强科学教育专业建设，提升 师范生培养质量，强化师范生”自主、合作、探究”学习的意识、 习惯和能力培养，淡化对学科内容全面但蜻蜓点水式的学习，代 之以致力于解决真实问题的科学探究学习亲历，从师范教育源头 上培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍。单道华则建议，还应该科学系统构建科学教师专业化成长体 系：“研制科学教师专业标准和课堂教学评价标准，以标准引领 现有科学教师持续精进。同时以教研为主体，联合高校、科研院 所、科协、教培、装备等部门，基于数字教育平台构建科学教师 专业发展通识课程，突出实践取向，关注最新科技成果，在五年 内力争使每一位中小学科学教师的科学素养和教学素养都有显 著提升。”（记者邓晖）（2023 年）
