读《为深度学习而教》有感.docx

读为深度学习而教有感爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为深度学习而教一书中，恰恰是让学生参与到一种有意义的学习中来，从而获得深度持久的理解,培养有价值的可迁移的内在技能。之前，我有过这样的思考：我每次上课前都会认真备课，将本课知识点总好总结，课上不断的和学生确认掌握情况，及时调整教学速度，随后针对每一位学生掌握的情况对他们进行分层布置作业，促进他们的巩固与练习，生怕学生没掌握好，做完一系列“努力”后等待验收成功的成果，满怀信心认为这个知识点一定会没有问题。可是，等到检测的时候，学生给出的答案，往往令我目瞪口呆，“这个题目不是刚刚讲过吗？”“这个知识点类型的题做过多少遍了？”我相信每个老师都会遇到过这样的情况。然而这些现象的背后原因我从为深度学习而教这本书找到了答案。“认知心理学家将这种学习描述为一种惰性的知识学习一一这种知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，因此很快被遗忘。”这种现象出现则说明学生的学习是不真实的。学生仅为获取知识而进行学习，在这种情况下，学生不能真实地感受到学习的乐趣和学习的价值。这种现象在现实课堂中十分普遍，它不仅严重影响着课堂教学的效果和质量，而且极大地制约着学生素质的培养。那么怎样才能让学生能够在课堂上真实地感受到学习呢?本书中向我们介绍了七种高阶思维技能，这七种技能的教学和强化过程既是“学业成功的隐藏技能”的有效培养过程，也是为学习和成长做好准备的过程。书中我感悟很深的是第3章做笔记和做总结。做笔记不是抄笔记、复制信息，做笔记侧重于收集信息，作总结侧重汇总信息。它其中有一个工具叫做交互式笔记，它能够培养学生预览文本、收集重要信息的能力，还能使学生掌握预习的重要技能。使用这个强大的工具，需要遵循以下步骤:分析段落标题，找出主题句，加粗专业术语；将每个部分的小标题换成一个问题；当阅读相应章节时，收集信息解答问题；不看笔记，做出自己的回答，检查自己对文本的理解，交互式笔记适用于预习需要阅读的文本。它为学生提供一个清晰的过程，能够帮助学生从阅读和学习内容中提取最重要的信息。它不是老师问了一连串问题，让学生去找答案；而是需要学生去概括，每一段到底在讲什么问题，这个过程对于学生来说是不能替代的。总之，读完这本书，我一直在思考如何将这些策略应用到自己的教学实践中，大部分策略对我而言还是相当困难的，需要继续阅读，同时找相关的内容帮助自己理解书中的内容。今后，我要不断地通过阅读来提升自己的能力，同时要通过实践来验证自己的观点。