读《给教师的一百条建议》有感.docx

读给教师的一百条建议有感又一次拿起苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议，虽然一读再读，但是每次读都有不同的收获。这本书开篇的第一条就是：请记住：没有也不可能有抽象的学生。接班一年级，更是有这样深刻的感受，每一个孩子都是一个独立的个体，要尊重学生之间的差异性。正如书中举的例子:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。同样的，学生对于学习内容的理解也是存在差异：一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。面对不同的学生，我们不能采用相同的教学方法和教学手段，也不能用同一标准衡量所有学生的学习成果。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定每一个学生能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展,这是教育技巧的一个非常重要的因素。能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末，甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定:要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。作为教师，我们需要周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么，给不同学生分层布置作业，使学生在自己的作业中取得成就，有收获的喜悦，哪怕他只进步了一小步，对于孩子来说也是成长！凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果。在这样的学习氛围中，孩子能够感受师生之间相互的体谅，并且在心理上备受鼓舞。老师也能感受到，每一个学生都在尽量靠自己的努力达到目的。在孩子们的眼中,能看到他们虽然紧张，但是专心致志的思考，遨游在知识的海洋，享受智力上收获的喜悦。