部编七上《秋天的怀念》教学设计.docx

部编七上（秋天的思念）教学设计一、教材分析本文是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。在文章结构上，以“看花为线索展开表达，穿插母亲生病、去世的内容，运用记叙抒情交融的写法，表达了作者对母亲的追忆与思念。课文言语平实含蓄，感情真挚细腻。本文是一篇教读课文，同时也是文质兼美的表达性散文，在教学中应当符合（课程标准）相关要求与实施建议，应注重引导学生通过反复朗读，感知人物形象、体会作者感情，形成丰富的阅读体验。二、学情分析在完成第一单元学习的根底上，学生接触到了构思精巧、言语精巧的写景抒情散文，增加了言语累积，充分感受景物描写，初步感想文章的思想感情，具备了肯定的鉴赏文学作品的能力；同时在第单元的学习中，学生学习了朗读的要领，通过朗读体会诗文的思想感情。这些都为第二单元叙事散文的学习奠定了知识与能力的根底。七年级学生逐渐适应初中语文学习，富有热情与活力，处于语文学习习惯于文学思维形成的关键时期，在教学中应关注学生朗读方法等阅读习惯的稳固;在教学中应注重读写结合，唤醒并丰富学生的亲情体验。三、教学目标1 .有感情地朗读课文，梳理文章主要内容。2 .通过圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，精确把握文章的感情基调。四、教学重点有感情地朗读有课文，掌握朗读的语气和节奏，精确把握文章的感情基调。五、教学难点圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，精确把握文章的感情基调。六、教学过程（一）深情导入，激发兴趣PPT展示史铁生思念母亲的语句：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么期望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天单独跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点愉快她匆匆离我去时才只有四十九呀（我与地坛）母爱，是永远也诉说不完的故事，是永远也吟咏不尽的歌谣。在史铁生的作品中，有许多关于母亲的追忆。今天我们就一起走进史铁生笔下那个秋天的故事。（二）朗读课文，梳理文章主要内容1 .教师范读课文，学生听读，概括主要画面。PPT展示：文章主要回忆了哪几个画面请你用简洁的言语将画面概括在课本上。2 .学生展示内容概括，教师点评。画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛抚慰画面2：母亲重病隐瞒病情画面3：秋天母亲央求作者北海看花画面4：母亲重病去世难舍子女画面5：作者与妹妹去北海看菊花（三）个性朗读，读出恰当的语气节奏1 .出示任务：在这些画面中，哪个画面最让你触动请你选择一处，用几个词语写出朗读该画面时应读出怎样的语气，再朗读给大家听。2 .学生活动：选择最触动自己的画面，用恰当的语气节奏朗读。3 .师生点评朗读。明确：画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛抚慰语气节奏：剧烈急促、消沉画面2：母亲重病隐瞒病情语气节奏：舒缓消沉、凝重画面3：秋天母亲央求作者北海看花语气节奏：明快转向气沉声缓画面4：母亲重病去世难舍子女语气节奏：低缓沉痛画面5：作者与妹妹去北海看菊花语气节奏：凝重、舒缓(四)圈画重要词句，明确朗读语气选择的依据1 .教师设问：在读每一个画面时，你依据哪些词句确定了这样的语气出示任务：小组合作探究，选择一个画面，运用圈点勾画的方法，找出重点词句，语气明确朗读的感情，并有感情地朗读。教师例如：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛抚慰这个画面，我圈画了“暴怒无常、“突然、“猛地、“狠命地、“捶打、“可恨、“喊着这些词语，朗读时应该用剧烈急促的语气，读出“我面对打击时的无望愤慨；“悄悄地、“偷偷地、“躲、“扑、”抓、“忍着哭声这些词语，朗读时重读动词、用消沉徐缓的语气，读出母亲的坚强忍耐与悲哀之情。教师指导时应注意：(1)引导学生关注人物的言语、动作、神态等描写语句，把握作者与母亲的感情；(2)重点关注文章中作者与母亲的两次对话，可以穿插学生分角色朗读。2 .学生小组合作探究，运用所学方法，圈点勾画，并以小组为单位进行朗读展示。小结散文的朗读时我们语文学习的重要内容，通过本节课的学习，大家掌握了通过圈画文章中的重要词句选择朗读语气节奏、从而精确把握文章感情基调的朗读方法。老师在你们的朗读中听出了你们的思考，听到了你们内心感情的激发。请大家再一次感受作者的感情，动情地朗读课文，将你的感激表达出来。（六）作业运用本课所学的朗读方法，有感情地朗读史铁生的另一篇散文（合欢树）。