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让“班级公约”代替“班规班纪”我知道，作为学校一个小小的班主任，虽然没有呼风唤雨的本事， 不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是， 我可以营造“小环境:在遵循教育自身的规律和学生身心发展的规 律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在我管理的班级进行教 育改革试验。如果您对班主任工作感兴趣的话，请点击下方的“班主任攻略” 卡片来关注，我们一同成长！教育之路，荣幸同行！“班级公约” 一词，是看教育管理类书籍受到的启发。大部分的班主任对班级管理的认识，大都经过了“人治”、“法治” 和“学生自治”的过程。人治”下的班级管理，班主任日理万机、事 无巨细，班主任很累，学生的创造精神和主人翁意识也受到束缚和制 约。学生的自觉意识越来越弱、依赖性越来越强。班主任在，中规中 矩。班主任不在，鸡飞狗跳。班级管理的方法和力度也随着班主任的 情绪变化而变化，从而出现随意性、情绪化管理。这时，“法治”就 显得尤为重要。很多班主任在接手新班级后，首要的任务就是制定好班级的管理 制度，并使学生自觉的遵守和执行。班级管理制度的确定，标志着班 级管理开始由“人治”向“法治”转变。在“法治”管理下的班级， 因为有制度的明文规定，班主任处理问题时会采用适当的方法和力度, 班级就能很快形成有功受奖、有过受罚的习惯。这种习惯的养成意义 非同小可，它将使班级走上健康、正确的发展轨道，意味着以后的班 级工作能够顺利推进和开展。实行“法治”的前提是制定班级的规章制度。谁来定？怎么定？ 定什么？这是需要思考的。有的班主任根据自己既往的教育教学经验, 一人思考琢磨来确定班规班纪。在公布的时候，学生可能还不认同， 班主任还得花心思、费尽力去给学生解释。这种模式下的班级管理， 学生只是被动的接受班规班纪的约束。学生遵循规章制度，也只是为 了遵循而遵循，不容易形成自觉意识。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生 意识到这一点的时候，自觉的纪律意识才有可能形成。以课间不能在 教室大声喧哗为例，如果我们只是硬性规定，学生会认为我们管的太 宽，因为课间本就是放松娱乐的时间。当他们课间需要小憩、需要静 下心来思考问题时，课间不能大声喧哗就变成了他们的需求。当学生 真正认识到这点时，他们在课间也会有意识降低说话音量，让教室重 回安静。制定班级公约就是让学生从自身的需求出发，推己及人，去制定 共同约定。在制定公约时，我们要鼓励学生们积极参与进来，共同讨 论。这个制定过程可能麻烦一些，但是这种由全班探讨、共同制定、 具有约束力的“法”，确是班级管理工作开展的有效工具。而且班级 公约讨论、制定的过程，也是学生认可纪律、换位思考、相互教育的 过程，这会让所有的学生都明白制定每条公约的缘由和意义，心中明 白做什么、怎么做才是最有价值、最有意义的。“班规班纪”到“班级公约”的变化，从意识层面上看是由服从 意识到自觉意识的变化，从心态层面上看是由被动接受到主动参与的 变化。