细说我的班级管理理念.docx

细说我的班级管理理念我知道，作为学校一个小小的班主任，虽然没有呼风唤雨的本事, 不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是， 我可以营造“小环境”。在遵循教育自身的规律和学生身心发展的规 律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在我管理的班级进行教 育改革试验。每个班主任都有自己的班级管理理念，班级管理理念是班主任管 理班级的核心。可以说，班主任在班级开展的各项活动或制定的各种 规章制度，都是班级管理理念的体现。班主任的班级管理理念，不是 一成不变的。随着对教育的不断深入认识，班主任也会对自己的管理 理念进行调整、优化、完善。在这，我说一说我的班级管理理念：思想包容、行为规范、学法 科学、精神富足理念一：思想包容思想包容，是班级管理的前提。班级不是班主任的班级，而是全体师生的班级。班主任管理班级 时，要怀着包容的态度，鼓励学生说出自己的想法。当学生知道班主 任能理解、包容他们时，学生才会信任老师，才会和老师无话不谈。 这时，班主任才能真正了解学生，才真正体会到教育的可爱之处。兼听则明，偏信则暗，班级管理不要搞一言堂。班主任要鼓励学 生参与班级管理，要包容学生提出不同的意见，要俯下身去倾听他们 的想法，要允许有不同的声音出现。以我现在所带的班级为例：班级 的管理决策，基本都是班干部组织学生共同商讨出来。理念二：行为规范没有纪律的班级就像一盘散沙，是没有战斗力的。常规管理的好坏直接影响班级的教育教学质量，而常规管理的核 心就是抓好学生的行为规范。就像老师在讲台上讲课，学生在下面交 头接耳、左顾右盼，这样怎么会有好的教育效果。所以说，养成好的 行为习惯是养成好的学习习惯的前提。对于行为规范差的学生，帮助 学生养成好的行为习惯，就是帮助他们进步，无论是在学业上还是在 做人做事儿上。规范学生行为，并不是一刀切式的管理。纪律，也可 以是有温度的、有弹性的。比如：如果学生是出于好心或为了帮助他 人而无意产生的违纪行为，这种行为是可以被原谅、甚至是被表扬的。规范行为常规，就是培养学生遵规守纪、文明自律的意识，确保 学生离开校园后，不给社会添乱、不给国家添麻烦。理念三：学法科学学习不是低头蛮干，也是讲方法的。随着教龄的增长，我发现有些学生行为中规中矩，但是学习成绩 一直上不去。深究原因发现：这些学生只会勤奋、拼搏、努力，对学 习方法没有深入认识、学习效率太低。俗话说：“磨刀不误砍柴工”、 “工欲善其事必先利其器:如果没有高效的学习方法，学习就是事 倍功半，既费力又不讨好！所以，从那时起，我就有意识的给学生讲 解学习方法，培养学生的学习能力，帮助他们养成好的学习习惯。学 生的学习效率提高了，学习成绩也就上去了。21世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会放下自己已学会、不会重新学习的人。理念四：精神富足对于行为规范差的学生，规范行为，学生的改变很大。对于学习 能力差的学生，传授方法，学生的改变很大。但是，这种改变的程度 是有限的。因为，这并没有真正激发学生的内在潜力，学生只是被动 接受或被动成长。偶然的机会，我接触到赵国平老师所讲的霍桑效应。这给了我很 大的启发：班级管理不能只关注行为规范（规章制度、流程）、学法 科学（效率），更要关注学生的内心需求，要让学生感受到自己被关 注、被需要。班级管理要满足学生的归属需求（友情、班集体），尊 重需求（自尊、自信、成就、尊重他人、被他们尊重），自我实现的 需求（道德、创造力、自觉性、问题解决能力、接受现实能力）。