有效教师课堂监督学生行为的四大策略.docx

有效教师课堂监督学生行为的四大策略一、明察秋毫随时注意到教室任何一个角落的学生发生的行为。这种教师似乎在后脑勺上还长着眼睛。如何让学生知道你是一个“明察秋毫”的教师？首先，在黑板上写字时，尽量不要背对着学生，而是和黑板成一定角度，以便你略一回头就能看到学生在做什么。同样，辅导个别学生时，保持站立的姿势，时不时地扫视整个教室。如果哪个学生看上去有问题要提，或者你觉得可能要开始做出不良行为，和他建立眼神交流。洞悉全局的教师能尽早察觉不良行为并迅速作出处理。他们知道是谁先惹了麻烦，而不是让学生告诉自己发生了什么。他们也不会错怪学生。洞悉全局的教师不仅防止了课堂问题的产生，而且促进学生取得更大进步。事实上，明察秋毫这一教师技巧能最有效地减少扰乱课堂秩序的行为。二、一心多用有效的课堂管理者还能同时监督多种课堂活动，这种能力称为一心多用。学生进行合作学习时，教师的这种能力尤为重要。例如，-心多用的教师可以在指导一小部分学生学习的同时让其他学生专心完成他们的任务。假设你在辅导一个五人小组做数学题，而其他同学正在做复习题。扫视教室之后，你注意到后排角落里的一个小组把手里的任务停了下来，开始说话。用一心多用的方法，你让正在接受辅导的小组试着独立完成下一道题，然后用眼神示意那几个说话的学生,让他们继续做练习。或者你可以走到他们跟前，看看他们是否有疑问，然后将他们的注意力重新引导到复习题上来。等到接受辅导的小组完成了下一道题，你也已经回到他们身边，继续你的辅导了。三、流畅性和进度管理一心多用和另两种策略流畅性和进度管理有着密切关系。这两种策略表明你应当使整堂课节奏轻快、不受任何干扰。在节奏轻快的课堂上，学生不太可能发生不良行为。（例如在讲课时用第一、第二、第三来使条理清楚）来帮助学生集中注意力，从而流畅而迅速地继续授课。此外，有效教师是这样表现流畅性的：他们的讲课内容集中在本课主题上，不会牵扯和主题无关的细节：他们不会去打断正在认真学习的学生：他们跟踪整个活动过程，而不是把活动“悬在半空二你是否有过这样的经历：正在考试，却被老师打断，宣布更正一个打印错误？正在讲课，老师却不知不觉讲起了发生在自己身上的一个故事？显然，这些教师没有表现出流畅性。进度管理是指教师能够避免减缓课堂节奏的行为。这些行为包括过多注意学生的行为或课堂上的琐事，在个别学生身上花太多时间。例如，表现出良好的进度管理的教师会面向全班同学就一项任务作出清晰的指示，然后检查学生对这些指示的理解情况。缺乏进度管理能力的教师不能给予清晰的指示,因此不得不回答个别学生关于任务细节的提问。学生在等待教师回答这些问题时，就很容易做出不良行为。四、整体关注你还可以通过整体关注来监督学生的行为。整体关注是指吸引和维持学生的注意力，并让学生对自己的行为和学习负责的过程。你可以采取很多方法保持每个学生的注意力：不但叫主动的学生回答问题,而且也叫不主动的学生回答问题；采用各种提问策略，让学生提心吊胆，不知道下一个被叫起来背诵课文的是谁。你还可以提醒学生接下来该做什么，让学生重复要遵守的守则和惯例，让学生注意什么是正确的行为等，用这些方法使学生保持警觉。“我还在等每位同学都放下铅笔，抬头看这里”或者“有两名同学该停止窃物私语，翻到572页，跟上我的讲课”，诸如此类的话会让学生注意自己的行为。控制好完成任务的时间也能让学生专心于学习任务。在分配小组活动或独立学习的时间时，要保证给他们的时间刚好足够完成任务。时间太少会让学生感到担忧，有压力，产生沮丧情绪，或许也会导致不良行为的发生。时间太多可能会让学生随意谈话或者做出其他干扰课堂的行为。提醒学生还剩多少时间，有助于他们对自己的行为负责任。“我们将在五分钟之后开始收拾东西，大家得结束实验的最后一个步骤了J这样的陈述会促使开小差的学生做出正确的行为。同样，使用邻近感或者说调整你和学生之间的空间距离，也能影响他们的行为，使他们保持警觉。靠近开小差的学生能使他们意识到你的存在，有助于让学生重新关注学习任务。假如不良行为仍在持续，就有必要在这名学生旁边停留片刻，直到他规范自己的行为，重新进入学习状态。想一想如果有老师站在你的课桌旁，你会有什么感觉？你会手心出汗,心烦意乱、你的关注程度一下子提高了，注意力立刻转移到了学习上。因此，不要用邻近感来威胁学生，而是用来监督学生的行为。最后，教师的存在和拥有充足的学习资料也能让学生对自己的行为负责任，促使他们端正自己的行为。在学生独立学习或做小组项目时，教师要在教室里来回巡视。学生需要看到你在场，这样他们可以随时向你提问，还需要你随时纠正他们的不良行为。同样，学生要用的学习资料和设备等也要健全，便于学生使用。这样一来，学生就少了一个不认真完成任务的借口。