【幼儿园有效开展游戏化思维活动的探究3700字（论文）】.docx

幼儿园有效开展游戏化思维活动的探究报告目录幼儿园有效开展游戏化思维活动的探究报告1关键词：游戏化思维活动；游戏教学；身心发展；指导1正文:1引言1一、游戏化思维活动对幼儿发展的影响2（一）有助于开发幼儿的思维能力2（二）有助于培养幼儿良好的习惯2（）有助于建立和谐的同伴关系2二、幼儿园开展游戏化思维活动的原则2（一）注意游戏的安全性2（二）注意游戏的适用性2（）注意游戏的灵活性3三、幼儿园游戏化思维活动开展中存在的问题3（一）游戏活动目标与价值分离3（二）忽略幼儿的主体地位3（）游戏活动创造性的丢失3四、幼儿园游戏化思维活动的开展策略3（一）进行科学有效的观察4（二）深化幼儿的游戏指导4（）在游戏化思维活动中培养幼儿的合作与分享精神4（四）重视游戏活动结束后的整理总结5五、结束语5参考文献5摘要：在幼儿教育中，游戏教学的地位是无法被代替的，游戏教学保证了幼儿在游戏活动中养成合作思维和分享能力。游戏化思维活动要求教师充分了解幼儿的身心状况，最大限度地发挥他们的发展潜力，为他们的独立意识创造条件和机会，幼儿教师要促进幼儿的主动性、积极的内在发展和主动发展，让幼儿能够完成自己掌握的学习和游戏。基于本文通过坚持理论与实践相结合的原则并结合了幼儿园教育的实践经验，并简要审查了幼儿园游戏化活动教学的现状，同时对幼儿园的游戏化思维活动策略适当的提出了一些建议。关键词：游戏化思维活动；游戏教学；身心发展；指导正文:引言幼儿园新纲要中明确指出：“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为幼儿的基本活动，把游戏融入于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。”幼儿对学习还没有产生明确的概念，这就要求幼儿园教师利用好幼儿的天性，将游戏化思维活动正确地融入幼儿教育教学之中。幼儿游戏化思维活动是学前阶段教育的主要方式之一，在游戏化思维活动教学中引进有价值高质量的游戏可以更好地尊重幼儿的天性，引导幼儿进入自然世界。在实施游戏化思维活动时，教师应注意儿童的安全、应用和灵活性问题。一、游戏化思维活动对幼儿发展的影响（一）有助于开发幼儿的思维能力游戏化思维活动是依照幼儿有游戏活动兴趣为引导，遵照幼儿学习认知法则的教学活动。在游戏化思维活动教学中，幼儿在丰富的游戏活动中通过教师引导、自我认知、动手体验等方式增强思维能力。（二）有助于培养幼儿良好的习惯对于教师来说，游戏化思维活动的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。例如在构建我们的城市的游戏过程中，幼儿教师必须使用各种丰富的建筑材料，会全身心投入去玩，但是结束后不知道怎么整理，玩耍区域总是乱七八糟的。所以老师应该在后将整理玩具也纳入到评分的评判中，这样幼儿们会在评估中慢慢进步，逐渐养成有收拾东西的好习惯。（三）有助于建立和谐的同伴关系在幼儿园游戏化思维活动的进程中，游戏活动不仅需要幼儿能够有自主思维,去独立完成游戏，大部分情况也需要幼儿与同伴合作完成，幼儿在游戏化活动教学的进程中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去如何帮助他人。二、幼儿园开展游戏化思维活动的原则（一）注意游戏的安全性幼儿还小，对于游戏安全以及自身安全保护意识认知都不够，游戏化思维活动的开展需要幼儿教师的充分引导，在引导的过程中要以幼儿安全为基础展开。幼儿教师一定要重视游戏化思维活动的安全性，做好游戏活动流程的准备和管理工作，关注每个幼儿在游戏化思维活动中的状态。（二）注意游戏的适用性除游戏设计的安全性之外，幼儿教师也需要结合自己的园区实际教学情况，注重游戏设计的适用性，为幼儿创造良好的游戏环境。教师在创造一个游戏环境之前，充分尊重了幼儿的发展规律，将游戏环境与游戏化思维活动的内容搭配起来，使游戏化课程的开展更加适合幼儿。()注意游戏的灵活性幼儿年龄尚小，对游戏充满好奇，因此在将游戏化思维活动融入幼儿教学中时应充分了解幼儿的兴趣爱好，给幼儿创造灵活开放的游戏化思维活动，从而使幼儿就能更好地把他们的兴趣投入在游戏中。三、幼儿园游戏化思维活动开展中存在的问题(一)游戏活动目标与价值分离游戏活动的目标是通过趣味化的游戏内容游戏引起幼儿的学习兴趣，通过符合幼儿身心发展的游戏活动提高幼儿教育教学的质量。游戏活动的价值在于让幼儿学到有用的知识和技能。就目前幼儿园游戏化思维活动开展来看，大部分幼儿教师很难处理两者之间的关系，也很难重视游戏活动的价值。(二)忽略幼儿的主体地位游戏化思维活动的教学目标是幼儿，游戏活动的开展需要充分尊重幼儿的主体地位。传统教育理念和家庭教育观念的影响使得幼儿的主体地位并未得到重视,有很多幼儿从小就没有自由，他们不得不听从父母和老师的要求，即使是对于不感兴趣的游戏活动也不得不按照教师的安排进行。在游戏化思维活动的选择上，教师也没有按照幼儿的身心发展特点以及幼儿园实际情况去制定和选择活动内容，这样不仅失去了游戏化游戏活动的教学意义也让幼儿对游戏化思维活动失去兴趣。()游戏活动创造性的丢失时代在前进，游戏活动也需要不断创新。很多幼儿教师在开展游戏化思维活动时教导的方式总是一成不变，缺乏一定的创造性，没有根据幼儿年龄特点和身心发展特点制定创新的游戏化思维活动。以幼儿游戏“爬竹梯”为例，爬竹梯是许多幼儿都玩的游戏，然而一些年龄较小的幼儿在刚开始尝试的时候，因为他们的身高臂展，导致游戏活动还没开始就失败了，这样不仅极大地削弱了幼儿的游戏兴趣也不利于游戏化思维活动的开展。四、幼儿园游戏化思维活动的开展策略（一）进行科学有效的观察游戏化思维活动的开展要以儿童为中心，幼儿教师也不应该提出强制性的不合理要求。老师应该跟在幼儿旁边，仔细耐心地观察幼儿，当幼儿有问题时给出正确的指导。观察内容主要包括场所是否合适，环境是否对幼儿的学习有利，愉快的氛围是否提高了幼儿游戏的独立性和一般学习的水平。同时，通过监测儿童对活动的兴趣和他们一同积极参与合作，在游戏中关注幼儿身体状态、适应能力，让游戏化思维活动的最大价值得以发挥出来。（二）深化幼儿的游戏指导幼儿是游戏活动的主体，在游戏化思维活动开展过程中幼儿教师应充分尊重幼儿的主体地位，针对不同的幼儿做出不同的主题游戏，在进行表演游戏时，角色分配常常引起幼儿们的争议。例如，在游戏化思维课程的进程中有角色情景模拟的游戏，幼儿想着扮演正面角色，例如在扮演警察和坏人这类的游戏中，大部分幼儿想要当警察，而不是坏人。遇到这种情况，老师应该适当地加以引导和调解，比如由角色选择引起的争议可以通过轮流扮演警察的方式来消除。（三）在游戏化思维活动中培养幼儿的合作与分享精神游戏化思维活动开展的过程中往往需要幼儿合作进行完成，幼儿单独完成游戏化思维活动难度较大，教师作为游戏化思维活动的观察者需要观察幼儿在游戏化思维活动过程中对于合作和分享行为的理解，以培养幼儿合作和分享能力为导向制定和改进游戏化思维活动的内容，并让幼儿意识到合作带来的效果，引发幼儿对合作的意识。此外，当孩子们在游戏化思维活动中无法独立完成需要寻求帮助时，但凡有合作之举的孩子们都可以对其进行表扬，通过不断的鼓励，使其具有合作分享的意识。良好的合作与分享品德能够让孩子在合作中获得乐趣，教师作为游戏化思维活动的支持者要让孩子领悟与他人协作的重要意义，培养关心爱护别人的良好品德。在游戏化思维活动策划过程中，教师可以侧重于策划一些培养孩子的合作品德的游戏。如情景模拟的游戏化思维活动，让幼儿分别扮演被照顾者和照顾者，体会帮助他人的情感，学习照顾他人的行为，在情感体验中培养幼儿的合作品德。引导幼儿在游戏化思维活动活动中感受关爱等情感，在无形中养成关心他人的品质。教师作为游戏化思维活动的引导者要引导幼儿在游戏化思维活动过程中把握住游戏细节，从而锻炼幼儿的合作分享技能。以游戏化思维活动传声筒为例，教师在进行传声筒游戏时要侧重于幼儿游戏过程合作分享的引导，让幼儿明确必须通过和伙伴合作才能完成传声的任务，这个过程不仅可以锻炼孩子的记忆能力，也可以有效培养幼儿的合作与分享技能，使幼儿具有要共同配合才能完成这个游戏的意识。(四)重视游戏活动结束后的整理总结蒙氏教育理念提倡不“教”的教育，在游戏化思维活动结束之后可以让幼儿们帮助老师整理道具游戏活动分享,这也是幼儿学会学习，学会创造的一种途径。在整理材料与讲评游戏的这个过程中，幼儿能够学会对游戏中使用的材料进行分类，做完游戏能做出总结，老师可以让幼儿说说玩得不开心的原因，在边玩游戏的过程中边解决问题，游戏的内容也可以帮助幼儿培养和发展综合能力。五、结束语游戏化思维活动在幼儿学前阶段发挥着不可替代的关键作用O幼儿游戏化思维活动以幼儿兴趣为导向，以一种自然放松的教学方法来让幼儿在游戏活动中学会知识、养成习惯。虽然幼儿园开发游戏化思维活动的问题比较多，但幼儿教育方式和理念也在不断革新，通过挖掘真正的重要性质，最终能够实现游戏化思维活动的良好发展。参考文献1黄惠清.通过思维游戏培养小班幼儿学习兴趣的策略探究U1明日，2023(6):1.2张常友，亓孟莉，刘苗.思维游戏背景下幼儿深度学习的策略分析J.2023.(7):123林咏瑜.人本主义理念下的幼儿游戏思维培养与发展一一评儿童游戏通论J.中国教育学刊，2023(11):1.4宗桦.关于幼儿园课程游戏化建设的思考U1启迪与智慧：教育，2023,(1):90-91.