【小学低年级汉语拼音教学的现状及探究8400字（论文）】.docx

小学低年级汉语拼音教学的现状及探究目录1绪论11.1 研究背景11.2 研究目的及意义11.3 国内外研究现状21.4 研究内容及方法22相关概念界定32.1 汉语拼音32.2 汉语拼音教学33小学低年级汉语拼音教学存在的问题33.1 教师汉语拼音教学方法枯燥乏味33.2 学生汉语拼音学习水平参差不齐43.3 学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯44小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因54.1 教师语文专业素养不高54.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣54.3 学生受学前启蒙教学的影响55提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略65.1 创新汉语拼音教学方法65.2 提高教师语文专业素养75.3 关注学生差异性，因材施教75.4 培养学生良好的汉语拼音学习习惯86.结论9参考文献101绪论1.1 研究背景“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表在小学语文教学中，汉语拼音教学占有十分重要的地位。老师的讲解和提问，是信息的传递，学生对教师提问的回答以及向教师的质疑问难，也是信息传递，而这些传递都是以语言作为载体的，普通话是否说得标准规范，这跟汉语拼音又有直接关系，汉字是表意文字，汉字本身并不能表示它的字音，必须借助汉字拼音来帮助识字。在2019年的小学语文新课程标准义务教育语文课程标准（最新修订版）中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”而学好语文的重要工具，是学好汉语拼音。拼音不仅仅是一项教学内容，更应该发挥其工具性的优势，在打好低段语文教学基础的同时，为中高段的语文教学做好准备。“工欲善其事，必先利其器“，学好汉语拼音是上好语文课的前提，这是毋庸置疑的。1.2 研究目的及意义本研究将小学低年级的学生和教师当成研究对象，以培养汉语拼音教学能力为主要目的，并结合课程标准和课程内容进行研究。使得研究更为细化深入。并且现存的研究中，对于汉语拼音的研究包含在语文教学的大模块当中，很少有研究者对于小学低年级的汉语拼音教学进行单独研究。因此,本研究招从理论出发，深入进行实践研究，从教师、学生、课堂和教材多方面进行分析与探究。在广泛收集与整理文献资料的过程中发现，大多文献强调拼汉语音教学在小学语文整个学习过程中的重要意义和价值。但并未提出有针对性的解决措施与建议。本文揩有效的在理论和实际层面小学低年级语文汉语拼音课堂教学进行研究,构建出基于现有课堂教学条件下推广性强的小学低年级语文汉语拼音教学方法，为今后的汉语拼音教学、课堂教学提供新思路。有利于小学低年级学生的汉语拼音学习能力的培养与发展。有助于更好地达成课程标准中对于汉语拼音内容与目标要求。由于汉语拼音的运用是贯穿于学生整个语文学习的生涯，对于学生汉语拼音能力的培养将会有助于学生其他语文能力的培养与发展。1.3 国内外研究现状李生武(2016)年提出小学语文是整个语文学习阶段的奠基阶段，必须从小为学生学习语文打下良好的基础，才能更好地提升学生的语文学科核心素养.在语文学科学习中，汉字是最重要且最关键的环节之一，必须使用汉语拼音教学法让小学低年级学生掌握汉字的用法，进而为后续的阅读和写作奠定坚实的基础。通过对目前小学低年级汉语教学现状进行分析，提出了相对应的解决措施，为增加小学生的识字总量，提升小学生的识字效率，为语文学科水平的提升奠定良好的基础。陈素红(2014)年认为小学语文汉语拼音教学好坏是形成语文基础扎不扎实的关键。邱丽萍(2023)不只体现在语文拼音教学当中，从学科的宏观角度来阐述学习环境、学科资源和学习者三方面的关系。说明拼音教学中运用重要性，为小学低年级学生语言学习打下良好基础。综上所述，小学是语文学习奠定基础的关键阶段，拼音学习又是语文学习的关键基础,若在这一阶段没有扎实的学习,对于往后的语文学习是具有挑战性的。拼音是语文学习的基础性的工具内容，小学是培养语文能力的黄金时期，提高拼音学习能力和效果,是培养语文能力的首要环节。为更好顺应学生认知发展阶段,立足于具身认知理论展开具体的行动研究,研究贯穿整个小学语文学习的拼音教学，是非常重要和关键的。1.4 研究内容及方法本研究是对于第一学段的学生汉语拼音学习的研究，因此本研究参照课程标准中对于第一学段的划分标准，即对于小学低年级(1-2年级)学生的汉语拼音教学进行研究。在低年级是学生建立语文学习能力的关键时期，同样也是建立小学生运用工具进行后续学习的关键时期，只有打好基础才能为以后的语文学习奠定基础。汉语拼音的运算贯穿于整个语文学习过程中，因此要在学生语文学习的开始就打好基础。如果学生在最开初就没有形成准确的拼读、拼写能力，将会很大程度影响后面更为深入的语文听、说、读、写的学习。并且在低年级的学生，由于年龄的原因，生理和心理的发展都不够完善，要如何有效合理地培养小学低年级学生的汉语拼音学习能力是十分值得探索与研究的。本文的主要研究方法为：文献研究法和课堂观察法。通过阅读有关小学语文低年级汉语拼音汉语拼音教学方面的文献，并进行整理，目将近年我国小学语文低年级汉语拼音汉语拼音教学存在的问题进行整理，参考研究成果进行研究。同时通过制定研究提纲或观察表，对教师课堂教学的情况进行有计划有目的的观察,用自己的感官和辅助工具去直接观察小学低年级语文课堂中的汉语拼音学习的实际教学情况，从而分析小学教师与学生的课堂教学实况，对低年级小学生的汉语拼音学习能力的培养训有更深刻而科学的研究。2相关概念界定2.1 汉语拼音汉语拼音作为一种辅助学生进行汉字学习的重要工具,对于学生的语文学习具有十分重大的作用，对于学生未来的成长与发展具有深远的意义，汉语拼音的应用领域十分广阔，扮演者越来越重要的角色。2.2 汉语拼音教学本文是对于第一学段的学生拼音学习的研究，因此本研究参照课程标准中对于第一学段的划分标准，即对于小学低段（1-2年级）学生的拼音教学进行研究。在低段是学生建立语文学习能力的关键时期，同样也是建立小学生运用工具进行后续学习的关键时期，只有打好基础才能为以后的语文学习奠定基础。拼音的运算贯穿于整个语文学习过程中，因此要在学生语文学习的开始就打好基础。如果学生在最开初就没有形成准确的拼读、拼写能力，将会很大程度影响后面更为深入的语文听、说、读、写的学习。并且在低段的学生，由于年龄的原因，生理和心理的发展都不够完善，要如何有效合理地培养小学低段学生的拼音学习能力是十分值得探索与研究的。汉语拼音教学是通过教师的教和学生的学组成的一种双向互动的教学活动，老师教学生阅读准确的声母、韵母、音调和整体音节，在这个过程之中采用各种活动激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性与创造性。3小学低年级汉语拼音教学存在的问题3.1 教师汉语拼音教学方法枯燥乏味大多数的低年级学生普遍对学习汉语拼音没有兴趣，究其原因，不仅仅是因为汉语拼音本身的枯燥乏味，还和教师的教学方式、教学方法息息相关。在新课程倡导自主、合作、探究模式的背景下，仍有不少教师与之背道而驰，继续执行灌输式教学方式,渐渐抹杀了学生自主合作学习的兴趣。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，在课堂中只采用讲授法教导学生学习汉语拼音，而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，也没有借助先进的多媒体技术，通过各种手段帮助学生去认识汉语拼音。3.2 学生汉语拼音学习水平参差不齐随着时代进步,大多数家长在孩子上学生之前会选择把孩子送到学前班学习,这就导致在入学后，学生对汉语拼音的学习水平参差不齐。一些学生在入学前学习过汉语拼音，在课堂中对于老师教如何拼读汉语拼音时就会不认真听讲，最后可能不能准确频度汉语拼音，另外一些学生在课堂中会认真听讲，不会的拼音会主动询问教师。学生在入学前学的拼音知识，有的教师自己本身的发音就不够准确却教导学生，这会让学生学习错误的拼音知识，而学生自己并不知道，这会导致对汉语拼音的知识性错误越来越多，学生课堂中，学生认为汉语拼音知识，所以课堂上不听讲，不知道自己的拼音拼读是否准确，因此学生之间的汉语拼音水平参差不齐。在学生实习时，一些学生对于老师提出有关拼音的拼读的问题可以积极主动举手正确的读准拼音，而有一些学生却无法参与到课堂中无法正确的拼读拼音。因此，教师应该关注学生差异性，因材施教。3.3 学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯对于低年段学生生来说，他们年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。例如：学生在学习拼读汉语拼音过程中，认为过于简单不认真听讲，而老师也不能照顾到每一位学生的上课听讲情何况，学生课下就忘记老师讲的拼读方法，不会的知识越攒越多最后导致，拼音学习不到位，汉字不认识不懂得拼读。从而导致而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。也没有课后适度超额学习和及时复习的习惯，大多数学生都是抱着只完成教师布置的课后作业就万事大吉的想法，慢慢地就会习惯成自然，形成不良的学习习惯。在学习中,许多学生没有明确的学习目标,学习能力较低,学习态度不端正，一些成绩较好的学生开始骄傲自满，不听教师指导，我行我素；而有些成绩较差的学生更是不能正确面对自己的学习结果，自暴自弃，消极散漫。最终带来班级学生学习氛围不浓厚，学习效果不佳的不良后果。因此，养成良好的汉语拼音学习习惯是每一位学生必备的学习任务。4小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因4.1 教师语文专业素养不高教师在学生的学习活动中起着主导作用，是学生学习的引导者和组织者，所以想要衡量一个学生学习效果的好与坏，除了学生本身的素质条件与努力程度外,还有一个很重要的影响因素就是教师。许多教师的专业素养不高尤其是汉语拼音知识。教师的汉语拼音知识的掌握程度直接影响着学生的学习。许多教师的汉语拼音发音并不标准，在教学中存在着地方口音；例如：在学生课堂实习中，有一些老师在讲平翘舌z、C、S、Zh、Chi、Sh时，老师的平翘舌发音并不是非常准确，学生可能会学习到错误的发音。大多数学校都是由年纪较大的教师担任教师教授汉语拼音，这些教师得普通话不够标准，会给学生带来错误的示范。教师对专业知识的学习出现懈怠，专业素养随之降低。4.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣在学生学习过程中,其学习效果的好坏是由其自身原因即内因决定的，因此，作为学习主体的学生，也是造成上述问题产生的重要原因。具体表现如下：学生缺乏自控能力。对于学生生来说，自控能力较弱，在课堂中，不能很好地控制自己的学习行为，注意力容易分散，易受身边同学的影响，有时候还会趁教师不注意，偷偷搞小动作，离开座位等等，例如，在学生实习中，教师在讲解韵母时，指采用讲授法，不能引起学生对于韵母知识的兴趣，所以不能很好的学习整堂课中的韵母知识。在课后,也不能有效控制和调节自己的学习行为,贪恋家中电视、电脑中的动画节目，游戏节目，不能督促自己养成及时复习和提前预习汉语拼音的习惯，导致对汉语拼音的求知欲不强，学习兴趣不高、效果不好。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学方式枯燥。教师讲解汉语拼音时，指采用讲授法教导学生学习汉语拼音,而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，导致学生缺少对汉语拼音学习的兴趣。4.3 学生受学前启蒙教学的影响许多学生会在课后参加补课班，补课班中的老师因为没有接受过专门的汉语拼音培训，导致拼音字母发音不标准，例如：平翘舌的发音不够精准、字的音节掌握的也不够准。这会严重影响学生拼音字母得学习，改正学生的错误发音比教学生发音更难。同时低学段的教师多为刚毕业的年轻教师，年轻教师在教学经验方面不足，对学生的学