《活板》教学实录.docx

活板教学实录活板教学实录一、未成曲调先有情创设情境，导入新课师：许多东西会在时间的荒野里慢慢消失，可是四大发明却像明珠一样在中国的历史长河中熠熠闪光，引导后人明白创新的要义。同学们，你们能说出中华民族举世闻名的四大发明吗？生（杂）：火药、造纸术、指南针、活字印刷。师：对，这四大发明，为推动科学文化的发展起了重大的作用。其中，活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的，它节省了印刷材料，提高了印刷功效，是我国古代劳动人民智慧的高度结晶。今天，我们就一起学习介绍我国古代四大发明之一的印刷术的文章活板。（师板书课题和作者）二、窥一斑而知全豹整体感知，疏通文意（一）猜一猜课文内容师：“板”又作“版”。从题目来看，你们觉得文章会写什么？怎么写？生：肯定是要介绍活板这门技术。师：那你觉得作者介绍的时候会重点抓住什么特征来介绍？生：“活”。师：再来猜猜，作者要怎样介绍活板的“活”？大胆猜想，不要看课文哦！（生讨论。）生：我觉得，是不是应该从制作活板的各个流程来写“活”？师：太棒了，你的猜想合情合理。所以，这节课我们就是要探究活板的“活”究竟体现在哪，以及又是用什么顺序什么方法来介绍它的“活”的。请同学们带着这几个问题好好地朗读课文。（二）朗读课文（屏显。）朗读课文：读准字音，读准节奏。请同学们同桌互相帮助，借助课下注解和工具书互相校正并一起读课文。时间：5分钟。师：同学们读对字音了吗？有没有不会读的音？没有？好，我来考考你们！（屏显。）毕昇薄如钱唇和纸灰火炀如砥更互燔士用讫师：谁来挑战一下？（一个学生迅速站起来应答且全答对，全班响起掌声。）师：敢挑战自我的人都是勇士!希望同学们接下来都争当勇士哦！接下来，我们看看句读，同学们检验一下刚才有没有读对！（屏显，全班齐读。）（1）已后典籍/皆为板本（2）其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之（3）持/就火炀之（4）则以一平板/按其面（5）每一字/皆有数印（6）以备/一板内有重复者（7）有奇字/素无备者（8）沾水/则高下不平（9）用讫/再火令药熔（10）其印/为予群从所得（三）疏通文意师：我们读文言文不仅要读准字音节奏，还要读懂文意。请同学们结合课下注释，独立翻译，画出疑难之处，然后分小组合作讨论解决，如小组仍解决不了的，班内解决。（生认真圈注讨论，共同翻译。师巡查，参与小组讨论并点拨难点。）师（点拨）：同学们在翻译过程中要特别注意并掌握文言现象，比如通假字、古今异义、一词多义、词类活用。（生根据提示，在疏通文意的基础上分类整理。）师：文言文，言是基础，文是升华。同学们，你们的基础打得如何了？现在，说说你们遇到的“拦路虎”，或者说说你们觉得应该重点掌握的词。生：老师，我刚才被几个“为”字难住了，不过现在解决了。师：那你说说你的收获。生：第1自然段的“尚未盛为之”的“为”是动词，做，使用；“皆为板本”的“为”是判断动词，是；“又为活板”的“为”是动词，发明；最后一段“其印为予群从所得”中的“为”是介词，被。师：辨析得很清楚，说明你在这上面下了功夫。可是只有这几个吗？还有谁来补充？好，你来。生：老师，他刚漏了几个。还有“未为简易”的“为“，可解释为“算是”；“每字为一印”“满铁范为一板”的“为“，应该解释为“作为”；而“不以木为之者”的“为“，可以解释为“刻”。师：补充得很全面哦！同一个词在不同的语境下意思也会不同，这就是一词多义。同学们一定要结合具体语境具体分析。还有谁再来说说你的收获或者困惑？生：老师，我发现“板印书籍”的“板”应该是名词啊！这句怎么解释？师：谁来帮他解答一下？生：这里的“板”是名词作状语，用雕板。就好像下文的“火烧”的“火”，本来是名词，在这里也是用作状语，意思是“用火”。师：谢谢这位同学的解答。由两个例子，我们是不是可以探究一下什么情况下名词会活用为状语？注意看词性。（生思考。）生：老师，我发现了。好像是当名词后面加谓语动词时，前面这个名词就活用为状语修饰这个动作。师：这是一个很了不起的发现！没错，你再大声说一遍，同学们记下来。（生记笔记。）师：还有其他疑难的地方吗？翻译句子的时候有没有遇到不懂的？同学们交流一下吧。生：“持就火炀之“怎么翻译呢？师：哪个小老师帮他解答？生：我来。“持就火”是省略句，即“持之就火”，可以翻译为“拿着它靠近火烤它“。师：谢谢这位小老师。还有谁有疑问？同学们互相帮助一下。生：“不以木为之者”的意思呢？生：就是“不拿木头制作活字模的原因”。师：同学们的自学能力都很强，还能互相帮助答疑解惑，老师为你们点赞！（四）整体感知师：通过共同学习我们已疏通了文意。现在，同学们回过头看看，这篇文章所写的是不是符合你们刚才的猜想？生：对，就是介绍活板印刷术的整个流程。师：集中在第几自然段？生（齐）：第2自然段。师：那第1自然段介绍了什么？能不能删掉这一段？生：我觉得是在介绍雕板印刷发展的状况。师：没错。标题是活板，开篇却介绍雕板，这是为何？有何用意？生：是不是为了说明印刷术是慢慢继承发展的？师：继承发展这个词用得太好了！没错，活板印刷的发明不是凭空的，而是在原有的科学技术的基础上继承并发展来的。这从下文的哪个词也可以看出来？生：“又为活板”的“又”字。师：不愧是火眼金睛啊！（生笑。）除此之外还有没有其他用意？生：以雕板的不便来衬托活板的灵活。师：这种方法在说明文里我们把它叫做什么？生（齐）：作比较。师：对，那第3自然段是在写什么？同学们一起翻译一下第3自然段。生（齐）：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善地）保存收藏着。生：这段介绍了毕昇活字模的下落。师：那这一段能删掉吗？为什么？生：不能。我认为这恰恰证明活字印刷术是真实的，是有迹可循的。师：太棒了。老师喜欢你们说话的方式，“我觉得”“我认为”，敢于说，善于说，我希望有更多的同学能大胆地说出自己的见解，因为敢于发声是自信的表现！同学们能行！三、奇文探究共赏析细节探究，品析活板之“活”（一）抓特征师：现在，我们重点回到第2自然段。这一段是介绍活板印刷术的整个流程，突出了哪个特征？生：“活”。师：好，作者聚焦“活”字介绍了活板的哪几个方面？请同学们圈点批注，画出关键词，并用3个字来概括总结。（生分组合作讨论，师巡查点拨。）生：课文里的“胶泥刻字，每字为一印”是写刻字活，“密布字印”是排板活，"奇字旋刻之”是说造字活，“木格贮之”是贮存活。（师边听边板书。）师：概述得不错，不过似乎还少了一些信息，谁再来补充一下？生：他少说了三点，还有“二板更互用之”是说印刷活，“每字皆有数印”是说字数活，而“用讫殊不沾污”是说拆板活。师：同学们总结得很到位，看来集体的智慧真是无敌啊！（屏显。）制字活（刻字、火烧）设板活（药物冒之、置铁范）排板活（布字、炀板、平字）印刷活（活一板单印，二板更互）拆板活（炀板、拂印）贮存活（板书）（二）理顺序师：作者紧紧抓住活板印刷术的主要特征“活”来介绍整个工艺流程，活板的先进也体现在“活”上。这是按什么顺序来写的？生：工作程序的顺序。生：时间顺序。师：都对。那这么写有什么好处？或者说，你们按作者的写作顺序读下来有什么感觉？生：感觉按照工序走，可以将复杂的制板过程写得井然有序。（三）明方法师：对，介绍事物不仅要抓住主要特征，还要按一定的顺序来写。此外，作者为了凸显活“板”的活，又用了哪些说明方法？大家快速浏览全文，找出相关句子圈点批注，并说说这一说明方法有什么好处。同学们动起来，让老师再来感受一下你们的智慧！生：老师，我找到“薄如钱唇”这句，这是打比方，把薄薄的字比作铜钱的边缘，突出了字模形状的灵巧。生：“则字平如砥”也是打比方，突出了活板的平整程度，使说明更准确形象。师：两位同学说得很好，除了打比方之外，作者还用了什么说明方法？生：还有作比较。师：体现在哪？生：“若止印三二本极为神速”，比较之后突出印刷的便捷和快速。生：还有“不以木为之者殊不沾污”把木头刻的字和胶泥刻字进行对比，突出了胶泥刻字的优点。师：对，作比较总是利于体现主要事物的优越性，这种方法你值得拥有！（全班笑。）还有谁再来补充？生：举例子。课文中的“之”“也”等字，还有“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，这也是举例子，这样会使说明更具体准确。师：同学们真是快、准、狠啊，基本是一语中的。作者为了介绍活板印刷术，抓住主要特点“活”按流程顺序加以说明，使文章井然有序，同时活用多种说明方法，化抽象为具体可感，语言更是简洁、平实、准确，形容适度。这是本文值得大家学习借鉴的地方。四、一言一字需点睛拓展延伸，写法运用师：这一课教会了我们如何介绍一门技术，接下来我们也要活学活用才行。老师发现你们美术课在教剪纸，是吗？这也是一门传统的技术，你们认为剪纸的主要特征是什么？用一个字概括。生：巧。师：对，就是“巧”。请同学们抓住“巧”，按剪纸的流程顺序，同时巧用多种说明方法，比如打比方、作比较等，介绍剪纸技术，字数300字左右，写好后交给老师。下课!