《番茄太阳》教学设计.docx
“蕃茄太阳”第二课时教学设计教学目标：1、细读重点句段，感悟人物特点，体会文中三处“蕃茄太阳”的含义；2、在对话中，在朗读中，受到“爱”的熏陶；3、想象场景练习，学习通过语言、动作、表情等描写手法表现人物内心情感。课前准备：学生熟读课文，教师制作幻灯片。教学主流程：一、走进文本,感悟“笑”的快乐1、这节课我们继续学习“番茄太阳”这篇课文。课文开头这样写到（出示开头），但结尾却这样写到（出示结尾）同学们来对比着看这段话，你能发现什么？2、作者的心情为什么会发生这样大的变化呢？现在就请同学们带着这个疑问打开课本，自由轻声地读一读全文，到文中找答案。3、明明是一个特别爱笑的女孩，请同学们拿起笔快速地找到文中写明明笑的句子。4、老师也找到了它们，并把它们打在了幻灯片上，来，同学们，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，用心体会体会。5、指名交流，并指导读好每句话。6、重点指导感悟：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳J明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（1）对于一个盲童来说，每认识一个新的事物，都是一件非常值得高兴的事情。这儿的“番茄太阳”指的是什么？（2）不知道同学们发现了没有，这段话里用了一个很奇怪的字一“追”，笑声也能追着人走，其实意思是说什么？（3）这段话还用了一个词，说明明的笑声是怎样的？（4）听着这样的笑声，我们的心里也会怎样？（5）你能开心地读一读这句话吗？自己先来练习一遍。7、明明这张笑脸在文中“我”的眼里就是什么？（画番茄形状）而且还是怎样的“番茄太阳”？这个“番茄太阳”也跑到我们的黑板上来了。现在，我们再来美美地读好这句话。二、走进内心，体会“盲”的不幸1、过渡：同学们，这样的笑声如果是我们在座的任何一个同学发出的都不会让人觉得奇怪，可是明明她跟我们一样吗？2（出示幻灯片：小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。）“生下来眼睛就看不见”意味着什么？3、你能想象这五年来明明过的是怎样的生活吗？试着用“明明多想，可是”这个句式来说一说。（出示句式播放背景音乐）4、学生略作思考后，指名交流。（播放背景音乐）5、是的，明明想做的事很多，她想看见的东西太多太多，可是，即使她拼命地睁大眼睛，眼前依然一片漆黑。但是，听，这笑声的的确确就是出自五岁盲童明明的口中啊！（播放清脆笑声音频）来，再让我们读好这句话，感受明明那银铃样的笑声。（出示写明明笑声的句子）三、走进人群，领略“爱”的力量1、明明什么都看不见，可是还能笑得这样开心、这样灿烂，是谁给了她这份快乐？请同学们再来快速地默读课文，还是到文中找答案吧。2、父母的爱（1）你觉得明明的爸爸是个怎样的爸爸？为什么要来回地抚摸？你能耐心地读出爸爸说的这句话吗？（2）爸爸在说这句话的时候还在干嘛？让我们加上动作再来读读这句话，找找感觉。（3）多有耐心的爸爸呀，妈妈呢，也在旁边笑。（师板书父母）（4）这对年轻的父母就像天下所有的父母亲一样，他们为明明付出的太多太多，如果用一个字概括的话，那就是什么？（板书大大的“爱”字）3、好心人的爱（1）是啊，虽然明明是个盲童，但她有爱，因为爱，她也可以像正常的孩、子一样那么的开心、那么的快乐。那么，还有谁给了明明爱呢？现在，请同学们自由地读一读课文的14到17自然段，找出能打动你的词和句，用括号括出来。能说说这句话打动你的理由吗？（2）还有别的人给了明明爱。那就是谁？（板书好心人）（3）这样的好心人还有很多很多，即使没捐给明明眼角膜，哪怕是曾经给过明明一个搀扶、一句嘱咐，我们都可以称他们为“好心人:谁来给大家读读这句话，让我们感受明明那水晶一样的心灵。（4）这样的一句话足以使得我的泪一一“哗地一下子流了下来”，我为什么会流泪？（5）因为感动，作者在文章的结尾这样写到（出示结尾），这句话里又出现了“番茄太阳”这个词，这儿它指的是什么呢？4、同学们说得太对了，留在“我”的心里温暖着我的那是明明的一切。在明明的心里也有一个“番茄太阳”，那是谁？5、同学们，学了这个故事，老师相信，在我们所有人的心里都会升腾起一轮“番茄太阳”，（师画光芒）只要我们竭尽所能，释放出爱的光芒，相信这个世界一定会变得更加温暖、美好！让我们再来饱含激情地朗读课文的结尾。6、想象练笔（1）一年以后，明明的手术成功了。拆纱布的那天，金色的阳光透过玻璃窗钻进病房。一层层的纱布被揭开了，接下来会发生什么，病房里还有什么人,他们会想些什么、做些什么？让我们闭上眼睛想象一下。(2)你看到了吗？那就赶紧拿出刚才的作业纸把你想象到的情景写下来吧！(3)、交流评价。四、走进教材，体味“爱”的多样明明终于拥有了光明，那是因为她有那么多的爱。其实，爱是多样的，课后请同学们读读本组其他课文，去感悟文中不一样的情感。另外，大家还可以找来本文作者卫宣利其他的作品，让我们更多的去了解她这个人，走进她的内心世界。作业设计：1、通读本组其他几篇课文，去感悟文中的情感;2、阅读作者卫宣利的其他作品。板书设计：教后反思：“蕃茄太阳”是一篇文质兼美的散文，以“我”的见闻为主线，刻画了一位乐观、向上、充满爱心的5岁盲童形象，表现了爱可以创造幸福、爱可以改变人生的深刻主题。将三维目标整合一体，整体设计教学环节，实现工具性与人文性的统一，是本节课努力追求的目标。为此，在课上，我努力做到以下三点：一、抓住动情点，与角色对话纯朴、开朗的明明，积极向上的父母，善解人意的“我”文中的人物个性鲜明，阅读的过程，也是走近人物、与角色共鸣共振的过程。感悟“笑”的简单、快乐，体会“盲”的不幸与渴望，领略“爱”的幸福与感动，通过几个环节，在朗读中、在感悟中、在想象中，我陪着学生感受人物心理，品味角色情感，接受“爱”的洗礼。二、捕捉训练点，与文本对话实现与文本对话，不只是理解文本，还应能够潜入字里行间，落实编者意图。我的“对话”教学，既有重点句段的精读细品，也有从扶到放的“圈地放羊”。比如，最后四段，书后练习4要求“默读谈感受”，我先由学生寻找“打动心灵”的句子，在朗读中交流，在交流中交换认知与思想。其次，本课的导入，我呈现头尾两段，让学生在比较中生疑，由疑问去整体感知文章等等措施,努力让学生潜心会文、因文长智。三、开辟生长点，与作者对话文本背后站着作者，探求作者的情思、作者的笔法、作者的言外之意，是阅读教学中学生必须学会的技能。在理解内容、领会主旨的基础上，我创设情境，激发学生想象故事，续写故事，就是与作者对话的一种形式。全班动脑，人人动笔，训练面向全体。虽然学生的想象尚且稚嫩，对接还有裂痕，但我相信，学生一定会搭准想象的命脉，生长出智慧的火花。
