新课程背景下的大单元教学评价研究.docx

新课程背景下的大单元教学评价研究新课程背景下，课程设计凸显大单元特点，在教学中，更加强调一脉相承的整体性，教学评价务求针对性、时效性。基于大单元设计的特点，从单元教学评价的角度，我做了如下研究。一、新课程背景下大单元的设计新课程背景下的部编教材，站到素养高度，打破教材原有的单元结构，按照一定的逻辑（如：大概念、大领域、大主题、大任务、大情景等），将原本不同单元的内容组织在一起，以人文主题和学习任务群双线组织、形成一个新的大单元。二、大单元教学评价点大单元教学对教学的评价要求更高，我们可以从以下方面作出努力。1 .内容上根据课程标准，找到对相关学习内容及对相关学习内容的要求,并思考如何落实这些要求？单元教材编写体例和编写特点是什么？如何读懂编者意图？如，选择性必修中册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群的第二个专题，设计宗旨是围绕历史类散文作品研读，引导学生了解中国悠久的历史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式;学习史传文学的叙事艺术，理解作品中融人的史家观念和个人情志;把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，辩证思考论述的合理性与不足;同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。教学评价时可以围绕课标要求的达成情况，学习内容的落实，编写意图的明确及反扣等方面进行。2 .学情上通过检测、反馈掌握学生对已知内容的掌握情况，了解、分析学生已会学习方法，新知内容教师如何设计让学生尝试自学，遇到未知内容的学习障碍时如何设计脚手架使学生能突破。仍然以选择性必修中册中第三单元课文过秦论为例，学习这篇文章可以借助必修教材中六国论给学生搭建脚手架，从背景、手法、论文结构、文言基础知识等方面，让学生尝试思维碰撞，并进行深度学习，进而突破重难点。3 .目标设计上单元学习目标，教学重点，围绕目标设计达成评价，目标是否具有导学、导教、导活动、导检测、导练习的功能。列出单元主要知识和能力，提炼关键概念或能力，形成单元目标。如选择性必修三第三单元的目标及评价课参考以下角度。1 .了解历史，尊重历史，以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。2 .研习史传作品，领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念，鉴赏作品的叙事艺术。3 .研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，鉴赏作品的说理艺术。4,丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。4 .教学策略上教学模式可结合使用小组合作、学案导学法；教学方法、教学方式细化到每一个教学环节。比如诵读、翻译、梳理知识、体悟史传史论等等方面，均可以称为评价的细节点。5 .学生活动上依据单元导向与单元目标，确定单元大任务，再逆向拆解出什么样的核心任务。过秦论一课可以设计史实再现，方法探究，诵读联读，基础知识抢答对对碰，翻译信达雅等等活动，进而探究优质问题，研磨文言基础，提升文化素养。6 .评价方法上可以是多种多样的，如非正式检查，口头提问、观察、对话等;纸笔测试，如选择、填空、简答、论述等；表现性评价，根据课堂表现分组进行相关评价。新课程背景下的大单元教学评价，更需智慧，考验师者知识架构,教学是新，钻研在路上。