《马说》教学片段欣赏.docx

?马说?教学片段欣赏这是一节二班的语文课，教韩愈的？马说？，先抓题目。师：“马说什么意思？生：“说马！师生齐笑。师：哪有这么简单，以前我们还学过什么“说？生：？爱莲说？师：古人怎么老爱在题目后面加个“说？这个“说表示什么？生：表示说话众笑）师：“说是一种文体，用“说话来解释显然不准确，结合?爱莲说？，这是一种怎样的文体？生：议论！师：不可以叙事、抒情吗？生：可以，但主要的是议论。师：我订正一下，应该说“叙事、抒情也是为议论效劳的。不管是“爱莲说还是“马说都是议论文，在学习时要注意把握作者的观点。对话完毕，我试读课文，并请同学们给生字注音，努力理解文意。我读完时，巡视两组，发现同学们已在课文上注了些拼音。我继续要求学生齐读，生读毕。师：有感觉吗？生：（异口同声）没感觉！师：也好，大家再读一遍。师：笑道）有感觉吗？生：没感觉。（声音小了些）师：没事没事，“书读百遍，其义自见，离IOO遍尚早，还有98遍呢。再读一遍我笑了）学生就爱这么逗我开心，反正这篇课文要求背诵，你们不说我就让你们一节课读下去，直到会背。这是我内心的想法，所以我不急。“哎，学生明白我的“阴谋了，但为时已晚，只能再读一遍。师：有感觉吗？生：有！零星有几个学生答复，大局部同学微笑着保持沉默。举手的有两个，一个是欧阳璐璐，一个是曾日雄。我顺着“台阶”下来，让他们阐述自己的看法。欧阳大致把课文的内容讲了一遍，相当于复述；曾日雄那么由马讲到人，表述了自己对人才的假设干看法接下来的一切都纳入我的预设轨道，因为已读过三遍，我把教学过程中设计的几个朗读环节省略掉了。翻译、分析、拓展，由马及人，由赏材的伯乐讲到人才的自我修养一节课顺利完本钱文的教学目标，背诵的事就交给学生带回家完成了。