《马说》课文品析.docx

?马说?课文品析“世有伯乐，然后有千里马是从正面提出问题，“千里马常有，而伯乐不常有，从反面展开议论。说明千里马和伯乐的信赖关系是如此的密切。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋不摧残人才的愤懑和控拆。“世有伯乐，然后有千里马。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，那么无千里马，说明千里马的命运与伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。具体地描绘了千里马没有遇见伯乐的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。“食不饱，力缺乏，才美不外见。“食马者不知其能千里而食也。这两句揭示了千里马的才能为何被埋没的根本原因。“不知，这正是问题的要害。一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。喂马的人不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它，怎么能要求它日行千里呢？“且欲与常成等不可得，安求其能千里也？通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。这一句描述了千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，日：“天下无马！这一句全面地总结了不识马的人“不知马的表现，又以他们在千里马跟前的旺妄与宣称“天下无马作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。“其真无马牙随其真不知马也。作者用自问自答的形式，把“真无马和“真不知马对照起来，“无马一句用“邪字轻轻带过，而“不知马一句那么用“也字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者的深刻嘲讽也跃然纸上了。?战国策&middot；楚策？中有汗明向春申君讲千里马和伯乐的故事。大意是千里马拉盐车，不能上太行山，伯乐见此情形，下车痛哭。于是千里马仰天长鸣，声达于天，此因马“见伯乐知己也。？战国策&middot；燕策？记载燕昭王求士的故事，郭隗也以千里马为喻，指出国君应求贤假设渴。而?马说？的立意更深一层。韩愈把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者，将人才比作“千里马，而以伯乐喻指能识别人才的封建统治者，借千里马的遭遇集中抨击了封建统治者不识人才、摧残埋没人才的社会现象，也抒发了自忆怀才不遇的愤懑之情。文章在恰当使用比喻的根底上又反复论证“天下无马论点的荒唐。由于“伯乐不常有使得千里马有“祗辱于奴隶人之手的遭遇，又由千里马“食不饱，力缺乏，才美不外见写出了“食马者的无知，未段更用排比手法和“天下无马的语言描写展现了驭马者的无知愚蠢，指出“天下无马的原因是封建统治者的“不识马。在比喻中说理，使文章生动形象，说理透辟，说服力极强。