《茅屋为秋风所破歌》第二课时教学设计.docx

茅屋为秋风所破歌第二课时教学设计教材分析义务教育语文课程标准要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。本单元要求，要借助提示、注释和工具书读懂课文；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。茅屋为秋风所破歌是八年级下册第六单元一首歌行体古诗，杜甫借助歌行体这样一种具有较强感染力的诗歌体裁来抒发自已推己及人、舍己为人、忧国忧民的情怀，本诗共四段，前三段叙事，最后一段抒情。对本课任学习仍需联紧单元目标，反复诵读，培养语感，对文中精彩语句进行赏析，进而体悟古人的人生并获得思想启迪。学情分析1 .在第一课时学习茅屋为秋风所破歌时，调动学生以前学过的杜甫诗歌导入新课，同学们在第一课时学习后能达到熟读成诵、了解歌行体特点、掌握诗歌大意的程度。2 .缺乏自主阅读意识，存在阅读面窄、鉴赏角度单一等不足，需要在老师的任务驱动下循序渐进展开学习探究，提高思维和表达能力,培养文化自信。3对于八年级的学生经历来说，理解茅屋为秋风所破歌的内容并不难，但体会诗歌最后一段中的呐喊和诗人忧国忧民之情怀则是难点，学生甚至会怀疑这是诗人虚情假意的做作之举。他们对诗圣杜甫的认识，大多停留在会背诵几个概念化的词语，如''沉郁顿挫现实主义等，而没有真正去理解杜甫无私忘我的生命写作。设计思想第二课时我将补充诗歌相关的材料，让学生对杜甫其人有一个更全面的认识，同时对茅屋为秋风所破歌的内容进行分析，渗透答题技巧，结合时代背景及课外拓展资料，让学生对''诗圣这一称号的内涵有更深刻的认识。学习目标进一步学习如何品味诗歌，提高学生的赏析水平；（重点）体味作者忧国扰民的情感。（难点）学习过程预习要求1 .阅读杜甫生平资料，并将自己对杜甫的认识写下来，哪怕只言片语。2 .查找材料，看看书圣"药圣画圣“棋圣茶圣”诗圣都是谁。1猜字导入同学们猜猜这是什么字？料明确:垩一圣甲骨文圣像长着大耳的人，表示耳聪大慧者。中国远古祖先认识到，善听是内心宁静敏感者的超凡能力，能在自然环境中辨音识相者，是大觉悟的成道者。何谓圣人?请同学为大家读材料。材料1:说文解字注释惚:整从耳者，谓其耳顺。风俗通曰:"垩者，声也。言闻声以知情。圣人可以听到不同的声音，并且用自己的口与笔将这些声音中包含的情感表现出来。材料2:抱朴子内篇/世人以人所尤长，众所不及者，便谓之圣。（某些学问或者技巧方面的极大成者，如书圣药圣画圣，棋圣，茶圣等。广诗圣谓谁？何以谓“诗圣？带着这个问题，一起学习茅屋为秋风所破歌。【设计意图：激发学生学习兴趣，同时借助说文解字注来解释，与经典常谈形成知识勾连，加强学生对古文化认识，培养学生文化自信。】2细读悟情，读出忧国忧民的“诗圣心1 .首先，我们来读诗题。题目是文章的眼睛，从眼睛能看到什么信息？明确:一个事件定缘由:屋为秋风所破；一种环境定基调:秋风；一个句式表情感:为一所一表被动；一个动词定状况:破。2 .读“诗景，定基调。诗景是背景,亦暗示、推故事的发展，饱含作者的情感，接下来请同学们说一说：你最喜欢哪句景色描写?请用以下格式赏析。一一诗句，描写了一.一情景，写出了一景物一特点，渲染了-氛围，我猜想杜甫的心情是一一。3 .读"人物晓情怀人物是故事发展的主导力量，而人物在故事中的表现直接影响情感的表达。问题1写了哪些人?（我、群童、寒±）问题2:这些人与作者之间是什么关系?请小组合作，完成下面的表格与文题。（画线部分是学生应该填写的内容）人，关网J1（M黑文）的情小4.公解茅同是战先受害*华氏”上。子不得.力东等MdAa0jUftx->.Ifcr好儿父子令<«4“f少.Ita注缜何由愎、做.肱、如窠网是天,沦“金StJ1于不大盛天下本土俱”！人雨不动安如山.噌子!n，！Ut金*A!"可缙.A问题3:请同学们讨论“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻中我在漫漫长夜睡不着觉想的是什么?从诗作中能读出一个什么样的诗人形象?感受到作者什么样的心情？【设计意图：渗透答题技巧，深挖人物形象，为理解诗人忧国忧民情怀做铺垫。】3广读思辨，杜甫何以谓诗圣1 .对比常人：回忆一下，何为圣？一一某些学问或者技巧方面的极大成者,就是要异于常人，高于常人，那假如你要是杜甫，在凄风冷雨，屋漏难眠，自己都无处栖身的时候，你忽然遇到一个和你一样的寒±,你会对他说什么？而同样境遇下，作者说了什么？请大家带着崇高的敬意齐读最后一段。2 .对比名人：他高于常人，但名人也高于常人，相比于另一位现实主义作家白居易又如何呢？找同学来读一读材料，谈一谈。3 料6:诗人白居易也曾这样写过：新制布裘丈夫贵兼济，岂独善一身！安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖如我，天下无寒人！白居易的妻子给他做了一件新的布裘，他穿上倍感舒适温暖，于是写下此诗。3他人评价:材料7:或谓:子美诗意宁苦身以利人,乐天诗（新制布裘新制绫袄成意推身利以利人,二者较之，少陵为难。然老杜饥寒而悯人饥寒者也，白氏饱暖而悯人饥寒者也丁忧劳者易生于善虑，安乐者易（多）失于不思，乐天疑（宜）优。或又谓:白氏之官稍达，而少陵尤卑;子美之语在前，而长庆在后，达者宜急，卑者可缓也;前者唱导，后者和之耳。同合而论，则老杜之仁心盖（差）贤矣。黄彻巩溪诗话卷九稳暖皆如我已经很难得了!可是杜甫却是“已未立而欲立人，已未达而欲达人，他没有抱怨个人命运的悲苦，心中牵挂忧虑的是天下苍生。只要能庇佑天下寒士，即使自己冻死也心甘情愿。这是何等壮烈博大！杜甫，知道了世间对他极为残酷，但他却仍以火热的仁者情怀关爱世间，"穷年忧黎元是他的中心思想，济时肯杀身是他的一贯精神。这就是杜甫为“诗圣之处非常人所能及。不管是情怀还是写作,他都担得起诗圣这一美誉，同样作为读书人，老师希望同学们把这种高尚情怀传承下去！【设计意图：通过杜甫与我们常人、名人比较，让孩子深度理解诗圣的含义与担当。】方法与策略诵读法讲授法讨论法自主合作探究法作业设计第二课时作业设计：一、必做题:1 .完成课时练本节相关内容。2 .搜集古今文人抒发忧国忧民的情怀的古诗，并了解其大意。二、选做题：前三个题目，任选其一；第四项仅限感兴趣的同学。1 .发挥想象，为本课增加一些细节，改写成一则小故事。2 .思考：同样作为读书人，杜甫能为天地立心，为生民立命，你能为社会做些什么？3 .制作一个手抄报，主要凸显本课内容、环境与主旨。4 .读一读康震讲杜甫一书，将自己对杜甫的认识整理成一篇文章。作业设计围绕立德树人的根本任务，遵循语文课程工具性与人文性统一的基本性质，围绕阅读与表达等学习内容设计作业，注重在丰富的语言实践中提升学生的语文素养。同时，创新作业内容与形式,能调动学生学习的积极性，作业设计具有选择性，满足不同层次学生的学习需求。板书设计夕【设计意图：从内容上看，都是文章主旨关键词，能直观易懂;从形式上看通过火炬的形式，就是希望同学们能将推己及人的高尚情操和忧国忧民的博大胸襟传承卜去，让其薪火相传！1