2023年《Or How About This Way》绘本阅读课心得感悟.docx

OrHowAboutThisWay绘本阅读课心得感悟小扇引微凉，悠悠夏日长。漫漫暑假，精心观课，细品细思量，美哉！在众多课例和讲座中，最令我印象深刻就是周亚文老师的OrHowAboutThisWay绘本阅读课。初看这节名师课例，观课者会为教师的谈吐举止，学生的应答如流而拍手点赞。再回首，对照绘本内容，细品细思本课的教学设计会发现，周老师的真功夫，藏在更多人看不见的地方一一语篇的研读。一、解构文本，概括关键词。在这节绘本阅读课中，周老师以寻找红云为主题，引导学生阅读文本，梳理出两条故事线。故事线一是讲述主人公小女孩为寻找心中的红云，把红苹果放在云上，亲吻云，给云穿上红外套，在云上涂红颜料，这都是小女孩的奇思妙想，是虚构的。故事线二是以小女孩的儿童视觉，以拟人的方式和俏皮的语句，讲述大自然中的云经历多云、刮风、下雨、晴朗等一系列变化，最终变成红云的过程。这是大自然的现象，是真实的。那么，如何帮助学生把书读薄，简洁地表达故事大意？周老师在深入进行语篇研读后，用了一张PPT和六个关键词引导学生解构文本。学生运用这六个关键词，如IoVe1y,different,1ookfor,crazy,try和at1ast作为语言脚手架梳理文章大意。然而，精彩不仅于此。学生们口头概括完故事大意后，周老师把着力点，放在关键词“crazy”上。这个关键词，并非出自绘本语句，而是周老师在语篇研读后，对第一部分的绘本故事内容的高度概括。在接下来的教学活动中，周老师围绕CraZy,陆续问出：Howmanycrazyideasdoesshehave?引导学生梳理小女孩为寻找心中的红云，所产生的一系列奇思妙想(CraZyideas)o而后，又通过AretheSeideaSrea1?Whatarethey?引导学生概括整合：故事的第一部分都不是真实的，只是小女孩的crazythinking/dreams/imaginationo至此，学生清晰地明白，故事的第一部分，是虚构的，属于小女孩的个人想象。二、重构文本，为“发声”。绘本P4-16页属于故事线一的内容。若单看语句会发现MaybeIcanseetheskybythisway.Orhowaboutthisway?Thiswi11sur1ywork!Orthis!Orthis?等压根没说出小女孩是如何天马行空，发挥想象的。但是！周老师上课时强调：Picturescanta1ko于是她引导学生钻研这一部分的插图，并用自己的语言进行描述。接下来，学生积极思考，投入小组合作，纷纷为“发声”，重构文本。如：MaybeIcanseetheskybythisway.Icanputsomeapp1esonthec1oud.Sothec1oudbecomesred.Orhowaboutthisway.Icankissthec1oud.Sothec1oudbecomesred.Thiswi11sur1ywork!Icanputsomemonkeysonthec1oud.Sothec1oudbecomesred.Orthis!Icanco1orthec1oudred.Orthis?Icanputaredcoatonthec1oud用自己的话描述这一教学活动看似平常，但背后的意义绝对不简单！大多数的绘本都会图文搭配，让学生易于理解。但当遇到图文并不搭配，故事内容蕴含在中时一，教师需要引导学生把隐含在中的信息“显性化”，为“发声”，重构文本！三、调整内容顺序，实现课内外融合。绘本P17-23属于故事线二的内容。通过拟人的方式，讲述大自然的云变化。这一部分语句比较冗长，缺乏固定的句式,需要教师花费心思引导学生更好地解读文本。但是，在学习这一部分内容之前，要如何实现从故事线一到故事线二的平稳过渡，以致于不会让学生觉得突兀呢？周老师在这里放大招了！在故事线一(P4-16)教学的尾声，周老师引导学生总结：Theseideasarecrazythinking/dreams/imagination0紧接着，她调整绘本的顺序，快速引入了P22的，以及调用了P9的语句uIrea11ysawthatSky”作为对比，并问学生：1OOkattheredc1ouds.Aretheyrea1?Whatmakesthec1oudred?Readandcirc1ethewordsaboutCharIgeS,看到这里，我才惊叹于周老师活用绘本的能力和魄力！她通过巧妙地调整绘本和文字的呈现顺序，并对此进行有机结合，为学生开启强烈的视觉和认知对比，让学生顺利地过渡到故事线二的学习。但更加精彩的，还在后头！周老师为了帮助学生更容易理解云的变化过程，先让学生圈出云变化的关键词，如：unhappydark,b1ows,criesandsneezes,turnsred.然后，周老师引导学生把以上关键词提炼为课内学过的相关天气词汇，如c1oudy,Windy,rainy,sunny等。这帮助学生利用旧知学习新知，实现课内外知识的融会贯通，打破了语言学习的界限。犹记得，周亚文老师在课后反思中提到，一节很清晰的课是通过不断的构建文本、重构文本、调整文本顺序，甚至是进行适当的舍弃、概括与整合而成的。我认为，这就是周老师开展语篇研读的秘诀！新课程标准也提到，要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。所以，当教师拿到一篇课文，要先思考学生为什么学？学后怎么用？而不是活动该怎么设计。因为语篇研读永远是开展有效教学设计的逻辑起点。