第11课 辽宋夏金元的经济与社会【教学设计】（表格式）.docx

第11课辽宋夏金元的经济与社会教学设计教学指导思想与理论依据“情景一探窕一感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。教学背景分析T5课题及教学内容分析纲要上的第11课辽宋夏金元的经济与社会是本册书第三单元“辽宋夏金多民族政权并立与元朝统一”的第3课。在学习了各政权的主要政治事件和政治制度之后，本课重心在于与生活密切相关的经济和社会层面。故本课非常适合创设与学生生活密切相关的教学情境，帮助学生理解、掌握本课的知识点。（二）学生情况分析本课的授课对象是高中一年级学生，授课时学生尚未分班，学生存在两方面特点：一是部分同学不选历史，对历史课兴趣寥寥；另外一部分决定选择历史的同学，此时在历史思维能力和历史知识学握方面尚有较大差距，故而本课设计方面，一方面要顾及到学生的学习兴趣，同时兼顾知识点的落实；另外同时也要对知识点有所延伸,对至睦氤图选普更史的同学面宣1要拓宽其学科视野教学目标1 .总体目标：认识两宋在经济、社会方面的新变化，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展过程中的重要作用。2 .能通过史料认识到宋代在经济方面一系列的成就（素养目标：时空观念、史料实证）。3 .能通过文字、图片等资料，认识宋代社会不同于前代的系列变化（素养目标：唯物史观、史料实证）。4 .能通过阅读史料对宋代社会经济方面出现的变化进行评价，认识到宋代的社会经济成就是中国封建社会文明成就的重要体现，对当时和后世产生了重大影响（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。认识到宋元时期在农业、手工业、商业和城市的一系列成就是中华文明的重要构成部分，增强学生的民族自豪感和文化自信心（素养目标：家国情怀）。教学重点和难点（-）教学重点农业、手工业和商业的新变化，经济重心南移，社会的变化。（二）教学难点社会的变化教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合板书设计第第课大宋“穿越”指南：辽宋夏金元的经济与社会一、“穿越”到何处一一寻找繁华之地二、“穿越”后何为一一寻找立身之业教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过视频导入新课：设定“穿越”情境，并设定限制：穿越到宋代，可选择的职业只有“士农工商”四类；抛出问题：选择何处安身立业，选择何种职业作为立身之业？激发学生参与本课的兴趣，帮助学生整体把握本课授课内容“穿越”到何处一一寻找繁华之地1.2.中国古代经济中心南移是本册书古代史部分贯穿的一条线索，但并未设置相关专题，所以在这一主题之下，首先通过表格的形式纵向带领学生回顾相关知识点；其后通过史料重点分析经济重心南移的影响，通过宋代状元籍贯所在地和前代对比的变化，可知经济重心南移带来了文化重心的南移。这同样也强调了唯物史观，“一定时期的文化是由一定时期的政治经济决定的"。帮助学生进一步理解科学的历史思维方式。1.2.回顾关于经济重心南移的相关时间线，归纳总结完成相关表格结合史料分析宋代经济重心南移的影响结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力、“穿越”后何为一一寻找立身之业1.2.(一)布雷顿森林体系通过“士农工商”不同的身份设置不同的问题，分小组进行探究学习，落实以学生为主体的课堂学习模式。不同的问题之下，都以史料为指引，辨析不同史料与历史结论的关系，能够帮助学生理解史料实证素养。在农业、手工业、商业等板块之下，通过展示宋代在不同领域的重大成就的文物等资料，让学生理解我国古代的重大物质文化成就，提升对国家和民族的认同感。落实家国情怀素养。针对不同职业针对性地设计问题，通过问题导向，帮助学生更精准地把握课程知识点。(1)成为“士”，选择在宋代做官。科举制在宋代进一步完善，具体表现为科举制程序上更为严密，出现了弥封誉录、锁院制等制度。还表现为通过科举进入仕途做官的渠道更为畅通，科举在整个社会运转中的地位更高。(2)成为“农”，选择在宋代从事农业。这一部分内容课本上表述地较为直接，可以直接通过表格的方式让学生自主进行整理。落实相关知识点。(3)成为“工”，选择在宋代从事手工业。同第二部分一样，手工业成就课本上也表述地较为直接，可以直接通过表格的方式让学生进行自主整带问题阅读教材和导学案材料，小组分别讨论，回答相应问题。解读史料，提取关键信息。带问题阅读教材，归纳出答案。阅读材料，回答问题。练习材料归纳总结能力。归纳知识点，观看图片。提升学生的文化掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力培养归纳概括能力，民族情感。理。但手工业部分涉及到了瓷器这一代表中国古代物质文化杰出成就的代表性艺术品，通过展示“五大名窑”相关文物的图片，让学生对中国古代物质文化成就有直观感受，并且能够提升对民族文化的认同感。落实“家国情怀”素养。(4)成为“商”，选择在宋代成为商人。商业成就部分，北宋张择端名画清明上河图是非常重要且知名的实物史料、一手史料。以清明上河图作为载体，可以帮助学生更为直接地感受一手史料在论证历史结论时的重要作用，同时，这幅作品还可以让学生掌握宋代市民阶层兴起，经济和社会层面一系列新的变化。自信心和认同感，通过宋代精美的艺术品图片落实“家国情怀”素养。本课重点，认识不同史料的作用。识记专业术语“市民阶层”、“唐宋变革论”等。全方位感知宋代的变化。课堂小结课程最后，通过介绍日本历史学家内藤湖南先生提出的“唐宋变革论”，引导学生理解对历史现象多维度解释。可以帮助学生培养创造性思维。思维导图回扣本课知识点。根据课本原有结构回扣本课知识点教学反思与试题的衔接需要进一步加强基于教学实际，课堂教育也要同时注重应试技巧的培养。本课没有进行足够的课后习题练习，一是囿于主题设计，二是课程时间所限。在以后的实践中，课时充裕的情况下，将探究过程与题目设计有机地结合起来，想必会达到更好的效果。让学生知道“考什么”之外，更能明白”为什么这样考”的问题。