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    《说“屏”》“小纸条质疑”做法的反思.docx

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    《说“屏”》“小纸条质疑”做法的反思.docx

    ?说“屏"?"小纸条质疑"做法的反思“小纸条质疑做法的反思12月4日,学校搞推门听课,有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课,感觉到语文课中质疑也可以这样做:石老师讲完说明文?说“屏?一文后,来到质疑环节,要求学生踊跃举手答复,但下面的学生答复提问却寥寥无几,石老师让学生以纸条的形式进行收缴,收集学生反响上来的疑问,对收缴上来的纸条,区分其有代表性的问题,在课堂上进行展示,并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答,笔者认为优点有四:一是通过适当的主题情景,可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识,发现并提出探究性的问题。二是促使学生主动提出问题,学会提出问题,特别是有价值的问题。三是教师在选择中,自觉不自觉地张扬和提问提出和答复恰切而到位的同学,鼓励学生创新性思维和求异性思维。四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧,即使是不爱答复以下问题的学生,也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题,从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题,使学生的疑问得到有效而合理的解决。“质疑是教师、学生共同面对问题,由石老师让学生递小纸条的问题,我联想到当今课堂教学中“质疑环节的设置以及如何处理的问题。一、设置的误区1、在初中语文教学中,有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落,或者面对学生提出的问题而无力答复,生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍,所以不敢设置这一环节。2、“质疑只是教师教案纸上的一个环节,而非实际操作中需要的,针对学生提出的许多不乏有价值的问题,教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华,也没有提供思考和解决问题的策略,只是夸奖一番,然后,将学生提出的问题搁置在一边,继续自己原先预设好的教学环节进行教学,这样久而久之,无形的扼杀了学生提出问题的积极性。3、教师在进行教学时,已经准备好了问题,但为了表达新课程的理念,所以让学生质疑,学生一个个提问,教师一个个等待,一直等到心中想要的问题出现,质疑环节才告结束,让学生提问好似提前设置的圈套。4、学生根本无疑,本不该质疑,只是为了适合教师的需要,博取教师的欢心,为了问而问,提出一些本不必要答复的问题。那么,如何走出这些误区,充分发挥质疑环节的作用呢?笔者认为:必须处理好以下几种关系:一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。有的课堂,质疑相当热烈,“敢字当头,提出问题的水平不高,仅仅停留在外表上,或是为了迎合老师的需要,博取老师的欢心,明知故问,提出一些虚而假的问题,那么我们应该怎么做呢?1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问,围绕重点问题,挖掘教材的“空白处,以及在拓展延伸时让学生提问。例如?羚羊木雕?一文的结尾:“可是,这能全怪我吗?我们不觉要问:“究竟怪谁?;?紫藤萝瀑布?一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步?,“我为什么加快了脚步?等等。这些教材上问题,老师可以质疑,学生当然也可以质疑。2、适当穿插故事。教学时,可围绕教学内容,适当穿插一些有趣的故事,活泼学生思维,唤醒学生的“问题意识,如教授?女婿造人?一文时,教师开头可讲授“三皇五帝是怎么一回事,诱发学生与文章接轨,引发学生求知的欲望,提出一系列有价值的问题,诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火等一系列关联而有趣的问题,一个个有趣的问题的提出,唤起学生渴求知识的情感体验。3、恰当评价,逐步提高学生的质疑水平。面对学生的质疑,教师要针对不同情况进行不同的评价,让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在,从而引导学生逐步提高自己的质疑水平。教师可以对学生提出有价值的问题,要立即予以肯定,给予表扬,并分析问题的提出好在哪里,这样对学生既是肯定,又是提高,对其他学生,那么指明了质疑的方向,树立了较好的范例。二、要处理好质疑与解疑的关系。学生质疑之后,面对诸多参差不齐的问题,教师如果处理失当,会扼杀学生质疑的积极性,因此,教师要善于把握时机,把质疑与解疑结合起来。1、共同梳理,对于难度不大的,放在小组内解决,对于简单的问题,那么可以个别解决;特别有价值的,作为贯穿教学的主课题,在梳理中,展开思维碰撞,从而实现思维从碰撞开始。2、正视学生个别差异。尊重学生的创造,差异是教育的资源,无论得出怎样结论,都是学生思考的结果,要尊重学生独特的创造。3、对于稀奇古怪的问题,教师也可能不能一时解决,这样,教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙,不能凭一时冲动,得出模棱两可的答案,这样不利于知识的正确传授。三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。教学中,教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来,要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类,从中提炼出研究专题,并制定出思考和解决问题的策略,例如,我教?故土?一文时,就挖掘出一个有趣而又有意义的问题:“我家的碗碟到底是谁埋的?学生通过认真看书,得出结论:有的说是杨二嫂埋的,有的说闰土埋的,并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧,关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文,从而梳理出文章的主要内容,使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去,这样,使研究性阅读有了明确的方向、坚强的根底和不竭的动力,从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维,这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。问题意识是思维的动力,是培养学生创新精神的切入点,我们教师只要在平时的教学中注重培养学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑,因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以,我强调:正确对待课堂教学中的“质疑环节,还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。笔者为石老师的“小纸条质疑的做法叫好,这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式,不是吗?

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