研磨教学设计(1).docx

内乡县“国培计戈U 2021”送教下乡项目研课磨课教学设计组别：第六小组研修主题如何讲好概念课姓名学校课题平行四边形的面积第一次教学设计反思提升教材分析本节课的内容分两个方面，一是根据长方形面积推导的方法，用数方格求平行四边形的面积。这部分内容非常直观，可利用多媒体教学，形象生动地数给学生看。二是运用实验割补法把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与转化成的长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积=长X宽，得到平行四边形面积的计算公式是底X高，然后运用所学知识，解决例题及一些实际问题，学习这部分内容，对于培养学生的空间观念，发展学生思维能力以及解决生活中实际问题的能力都有重变作用。学情分析五年级学生正处在形象思维和逻辑思维过渡时期。他们有了 一定空间观念和逻辑思维能力O但对于理解图形面积计算的公式推导和描述推导的过程还是有难度的。这就需要教师利用生动形象的教学媒介让学生去参与、去操作、去实践，才能让学生通过体验，掌握规律，形成技能。教学目标1.通过学习，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，牢固掌握平行四边形面积的计算公式。2.通过观察、操作、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的数学思想，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决问题的能力。教学重难点掌握平行四边的面积计算公式。平行四边形面积计算公式的推导。教学过程一、情境激趣1 .请同学们观察课本P79情景图，你能发现哪些图形？2 .哪些图形的面积你会计算？哪些图形的面积你不会计算？二、自主探究1 .数方格并汇报数的结果，用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。2 .质疑数方格的方法比较麻烦,导入平行四边形转化成长方形3 .操作验证：让学生拼拼观察并思考以下两个问题：A.拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？C.通过实验得出结论：4 .平行四边形面积字母公式（学生看书自己处理）三、练一练、议一议：1 .想一想,再填空平行四边形转化成（）后,（）相等。原平行四边形的底等于长方形的（），原平行四边形的高等于长方形的（）o平行四边形的面积=（）X（ ）2 .辨一辨（1）面积相等的两个平行四边形，它们的底和相应高一定分别相等。（）平行四边形的底越长，它的面积就越大。（）3 .你能计算出下面哪个图形的面积？为什么？四、课堂总结:通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自由回答。）（学会了怎样把平行四边形转变成了长方形）（学会了怎样计算平行四边形面积）五、作业课外研究:把平行四边形转化成长方形除了课堂上方法外，你还可以怎样转化？试一试！温馨提醒:“转化的数学思想”就是把不能解决的问题变化成用现有的知识来解决的方法。尝试吧！对你学好数学很有用。板书设计平行四边形面积计算公式长方形的面积=长X宽1 1平行四边形的面积=底*高成功之处：1、创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。在教学中，通过创设“这两个花坛哪一个大呢？ ”的情境，引发学生的思考，比较这两个花坛的大小，就是比较它们的面积大小，而长方形的面积学生已学过，非常简单就可以得出，但是平行四边形的面积学生没有学过，如何求平行四边形的面积呢？通过这样的疑问，引领学生探索平行四边形的面积计算公式。教学反思2、渗透“转化”思想。转化思想是学生学习数学的非常重要的思维方式，利用转化思想学生可以把新知识转化为己学过的旧知识，利用旧知识解决新问题。在本课教学中，学生首先通过数方格的方法初步发现了长方形和平行四边形这两个图形的面积是相等的，也发现长方形的面积是底乘高，平行四边形的面积是底乘高，但是如何验证这个计算公式呢？学生通过手中的平行四边形会联想到把它转化为长方形，这时教师放手让学生通过剪一剪、拼一拼，自己动手研究推到平行四边形的面积计算公式。这样设计教学过程由浅入深、由易到难、由具体到抽象，学生在探索的过程中逐步体会转化思想在学习中的重要作用。不足之处：学生虽然能够推导出平行四边形的面积计算公式，但是仍有个别学生在表述上还存在一些困难。再教设计：加强学生的语言表述能力，做到规范、严谨。