观课报告--探究体验中培养学生深度思维能力.docx

探究体验中，培养学生深度思维能力我的观课报告新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在三角形的三边关系一课中，执杰老师把教学的过程与方法目标确定为：在动手操作和观察、分析、比较等活动中，经历三角形三边关系的探索过程，在这一过程中提高学生观察、分析、概括的能力。本课培养学生的思维能力，亮点主要体现在以下几方面：亮点一：创设故事情境（柏拉图的故事），激发学生兴趣，培养学生积极思考、勇于探究、敢于质疑的意识，不断将学生思维引向深入。亮点二：突出重点，合作探究，让学生经历知识的形成过程。通过问题引领是不是任意三根小棒都能围成三角形？引发学生的探究欲望，围绕这个问题让学生首先猜想，然后验证。在学生动手围一围，算一算，比一比中，明确了只有任意两边之和大于第三边才能围成三角形，这样形成的数学知识才是学生主动探究获取的。接下来又通过层层深入的比较探究，让学生讨论交流，得出最终结论：两短边之和大于第三边就能围成三角形，促进了学生思维的深度发展。亮点三：结合适时的课件操作、直观演示，在学生合作探究、讨论交流的基础上，水到渠成地得出三角形三边关系的抽象结论。亮点四：通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。亮点五：学以致用，巩固新知杰老师精心设计练习，从基础练习到拓展练习，重视数学与生活的练习，让学生在解决实际问题的过程中，独立思考，发展思维，学以致用，培养思维的灵活性，让学生感受数学的价值，进一步培养学生的数学素养。本课在教学过程中紧扣课标要求，结合探索三角形三边关系，使学生经历猜测、归纳、合情推理及合作学习的过程，真正做到了学为主体，体验探究的教学理念，有效促进了学生会学、爱学、学会，提高了学生的思维能力和综合素养。