22《读不完的大书》教学探微.docx

读椿蚁书教学设计读小完的大书是三年级上册第七单元的一篇课文，其所在单元以“我与自然为主题，传达了人与自然和谐相处的美好情感。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是该单元的语文要素。这篇文章较本单元的另两篇文章大自然的声音父亲、树林和鸟，语言浅显易懂、直白朴实。那么，课文的生动体现在哪里呢？如何找到有价值的学习内容呢？一、解读教材，找到学生的兴趣点课文以孩子的视角讲述了作者在大自然寻找到许多好玩的东西，从中探索到了无穷的奥秘,获得了无尽的乐趣课题中的大书'指的是什么？”“这本大书里有什么？”这些问题学生通过自读就能找到答案。“你觉得课文中哪些语言写得生动？”这个问题学生并不陌生，按照经验很快就能找到文中的比喻句、拟人句。如果我还是这样教，学生定然学得索然无味。那么，本篇课文到底还有什么不是学生一望而知的？学生学习的兴趣点在哪里？我仔细研读文本，发现了题目中的“读”字大有深意，于是就有了这样的多元解读。师：课文的开头和结尾告诉我们，大书就是指（板书：大自然）那“读不完的大书”中的“读”又是什么意思呢？生：我觉得题目中的“读”是“观察”的意思。师：你很会思考，读大自然就是去大自然里IB察。你们能用第一小节中的词语来回答吗？生：“读”是寻找，去大自然中寻找。师：是呀，人们常说读书有三到：眼到、口到、心到。当我们读大自然这本书时除了要“眼到”,用眼睛去观察、寻找,还要“心到”。哪些词语是说“心到”的?生：老师，我找到了“沉思”和“遐想”，读大自然还要用心去沉思和遐想。师：什么是沉思？遐想又是什幺意思？生：“沉思”是思考。生：“遐想”是自由自在地联想师：是的，大自然中好多事物能打开我们的想象，让我们产生思考。师：当我们来到大自然，看看蓝蓝的天空，看看朵朵白云，不禁浮想联翩。生：这朵像可爱的绵羊。生：那朵像威武的狮子。师：在同学们的遐想中白云也充满里乐趣。师：下了一夜的秋雨，水泥道上铺满了一片片金黄金黄的叶子，就像铺上生：一条金色的地毯。一个毫小起眼、很有可能会被忽视的“读”字，在学生的反复品读中慢慢变得有温度、有热度、有趣味。当教师在解读教材时，要把教师用书和自己的常规解读抛之脑后，静静思考还有哪些是学生看似一望而知，其实一无所知的东西，哪些是学生感兴趣的内容带着这些思考，以自己的独特体验去解读文本，才能引导学生走进文本的语言深处，学生才能产生新的、独特的感悟二、细读教材，找到教学的切入点新课程理念下的小学语文阅读教学，突出语言文字的运用，鼓励学生在朗读品悟中积累语言、培养语感、发展思维，逐步掌握语言文字的特点及运用规律，继而能灵动地运用语言文字。课文是学生学习语言最好的范例。如何充分用好这个范例，让学生在课堂中实实在在地进行言语练习，这是备课的关键。再次细读教材，我发现这篇文章最大的写作特色是作者先写自己观察到的，再写从中获得的奥秘或者乐趣。比如作者从老鹰身上感到了雄健勇猛，为什么会有这样的感受？因为作者观察到老鹰“在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下”，老鹰的一系列动作给作者这样强烈的感受。如何帮助学生发现作者的表达秘密，并运用这种表达方式进行言语实践,我采用了常用的“比较”教学策略。师：作者从这些好玩的东西身上获得了怎样的奥秘或乐趣呢?先来看看课文的第2自然段。请同学们轻声地读读这一小节，找一找关键词，用自己的话说一说作者从小麻雀、老鹰和蚂蚁身上获得了怎样的奥秘或乐趣。生：从小麻雀身上，作者感受到愉悦。生：老鹰让作者觉得雄健勇猛。生：作者非常敬佩小蚂蚁。师：我们把刚才同学表达的意思连起来（出示：小麻雀叫人愉悦，老鹰给人雄健勇猛的感觉，蚂蚁真叫人敬佩。）师：和原文比一比，你觉得哪种写法好，为什么呢？生：我觉得原文写得更好，因为写得更加生动、具体。生：作者写得更好，读作者写的我能想象出这三种，小动物的样子。师：为什么会给你，你们带来这样的感受呢？我们先了来看看写老鹰的这句话。（师出示）师：同学们看，老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。师：我们再来读读这三个动词读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生：广阔的蓝天中出现了一只老鹰，它展开长长的两翼，在空中盘旋着等待时机，突然它一个猛冲，箭一般而下准确地啄到一只猎物。师：生动的动词突出了老鹰雄健勇猛的特点。再来读这句话，相信你们能读得更好。（生读）师：作者又是怎么写小麻雀和蚂蚁的呢？请两位同学来读一读（生读）师：你还能借助上图，介绍一下小麻雀和蚂蚁吗？注意把自己观察到的和从中获得的奥秘或者乐趣说清楚。（师出示）（生交流）师：在介绍这些动物时，作者都是按照什么样的顺序来介绍的？生：先写自己观察到的动物的样子或者动作，再写自己从中获得的奥秘或者乐趣。通过比较，学生体会到作者的表达更为形象生动。怎样写才能更生动？带着这个学习任务，学生再次走进文本，通过品读“老鹰”这个范例，发现了作者的表达方式而教师则借助图示，将文章的结构外化为言语的模型，引导学生借助言语模型学习别的段落。学生在这一言语模型的辅助下，更快、更好地浸润在文本中，在朗读、交流中小断地积累语言素材，内化言语经验，体悟表达规律。细读教材后，我找到这篇课文教学的切入点聚焦文本的表达，学生借助言语模型，进行语言的建构与运用。当学生亲自去触摸语言、操练文字时，大自然的“好玩”，从大自然中体会到的奥秘或乐趣便自然而然地走入学生心间。三、深读教材，找到教学的生长点凭借教师提供的言语模型，学生通过多次的言语实践活动进行有效训练，这就是以学习运用语言为目标的语文教学。如果能从领悟课文表达延伸到结合生活实际迁移运用，进一步积累语言建构的经验，就能更好地提升学生语言表达的能力。深读教材后,我关注到课后最后一个练习：在大自然这本读小完的大书”中，你都读到了什么？仿照课文写一写，和同学交流”这个练习恰巧可以成为教学的一个生长点，能帮助学生很好地实现从“能理解”到“会运用”的提升。师：在大自然这部读不完的大书中，你寻找到了什么好玩的东西？它是什么样子的？你又探寻到什么奥秘，感受到怎样的乐趣呢？生：我发现知了的翅膀非常轻薄，而且它在树上不停地歌唱，非常动听。生：有一次我和爸爸在小区里散步，发现一只小刺猬，它浑身长满了刺，听到我们的声音，它立刻缩成了球。师：除了刚才同学们所说到的一些好玩的东西，其实生活中一些常见的事物如果你用心地去读，也套感受到其中的奥秘或乐趣下面请同学们也学着作者的写法，把自己观察到的和从中获得的奥秘或乐趣写出来。（生练笔）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们既要重视教会学生理解和运用语言，更耍引导学生走进丰富的社会生活中，让学生将所学的生动的、有新鲜感的语言材料,所领悟的表达规律和自己在生活中的见闻、感受相联结，在语文实践中体会、把握运用语言的规律。