读曾曦教授与管建刚老师演讲稿有感.docx

读曾曦教授与管建刚老师演讲稿有感相比较于其他学科或者语文学科本身的其它内容，作文写作更注重思想情感的激发和表达。而绝大多数老师认为，人类的思维千变万化，因此个人表达的需要，并非单一、固定的微课视频能够做满足的。这种充满着人文性的内在基因，也恰恰是教师这个行业无法被机械取代的根本所在。曾曦博士用模块分析法，将小学作文进行了解构，将之分为“写作兴趣”、“写作材料”、“写作方法”、“写作个性工在这个四个板块中写作兴趣”和“写作个性”是无法“教”的。它们来自于学生从出生开始逐渐养成的人生观和价值观,是无法通过外力灌输的，因此只能进行引导和激发，让它们服务于作文教学。“写作材料”的多少，看的是学生的生活经历以及知识积淀，也非一堂课可以灌输给孩子的。很多教师在作文指导课上给学生准备写作材料，但是这是无法适应全班每一位学生的写作需求的。从本质上来说，这样的作文教学是不符合“以生为本”、“我手写我口，我口说我心”的原则的。因此，作文教学只能激活学生的写作材料，让它们由生活变成文字。在作文教学中，唯有“写作方法”是老师“可教”的内容。这也是小学作文与初高中作文最大的差别之一：相比较于初高中学生，小学生的写作方法显得更加零散、不规范，而小学作文教学自然也更加偏重技法大的训练。技法的训练，又分成两个部分，也就是写作前指导与写作后指导。前期的指导，是固定的技法的传授，而后期的指导，则是针对学生作文个性化的点评。管建刚老师认为，写作后指导无疑更加重要，因为这才是基于学生真实情况的训练。写作前指导的内容非常简单，只要告诉他们最基本的行文框架、修辞手法等即可。其原因有二：其一，教师在写作前指导的时候，如果过多规定写作材料，固化写作模式，那么表面上学生写出的作文都比较优秀，可实际上却是经过“美容”的，无法暴露出学生真实的问题，也就谈不上提高；其二，在写作前大量指导学生，是基于教师的错误认知一一学生没有写作技能。然而实际上汉语是学生的母语，他们对于基本的技法其实已经有所领会，只是没有经过系统梳理而已。与此相比，写作后指导更具有针对性和灵活性，是教师与学生之间更加灵动的师生对话。通过以上梳理，我们不难得出结论：当前作文教学，应该简化“写作方法”的课前指导，而不是让原本简单的知识复杂化，然后将更多地时间花在写作兴趣的激发和写作材料提炼，以及作后讲评之上。