02 教学设计_ 世界第一大洲 （第1课时） （2）.docx

商务星球版七下6.1世界第一大洲第1课时教案【教学目标】1 .知识与技能：简述亚洲的纬度位置和海陆位置，初步掌握描述大洲地理位置的一般方法。2 .过程与方法：培养运用地图等资料获取知识的能力。3.情感态度和价值观初步学会由具体事例到一般方法的学习。【教学重点】以亚洲为例，初步掌握描述大洲地理位置的一般方法。【教学难点】初步学会分析说明大洲地理位置对气候的影响。【教学方法】多媒体演示法，读图分析法，合作探究法等。【课前准备】相关图文资料、多媒体课件等。【课时安排】2课时（第1课时）【教学过程】环节一：情境导入你知道亚洲名称的由来吗？亚洲是亚细亚洲的简称。古代，居住在地中海沿岸的人们，把地中海以东的地方称为“亚细亚”，意为“东方日出之地”。而欧洲是欧罗巴洲的简称，意为“西方日落之地”。今天就让我们一起走近亚洲，首先来看亚洲的地理位置。环节二：新知学习学习任务一:雄踞东方的大洲认识亚洲的位置教师：展示亚洲的半球位置图1在图上描绘赤道、北回归线、北极圈，看看它们分别穿过亚洲的什么部位。学生：读图描图，赤道穿过亚洲的南部，北回归线穿过亚洲的中南部，北极圈穿过亚洲的北部。教师：2.找出亚洲濒临的大洋和相邻的大洲。学生：亚洲北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋；西与欧洲、西南与非洲相邻；东北与东南与大洋洲隔海相望。教师点拨：你知道如何认识一个大洲的位置吗？一个大洲的地理位置，可以从半球位置、纬度位置、海陆位置和相对位置等方面加以描述。学生展示学习成果。学生甲：从半球位置看，亚洲的主体部分位于东半球、北半球。教师点拨：亚洲是一个跨东、西半球和南、北半球的大洲。学生乙：从纬度位置看，赤道自亚洲南部的一些岛屿上穿过，北极圈与北回归线分别穿过亚洲的北部和南部。地跨寒、温、热三个温度带。学生丙：从海陆位置看，亚洲位于世界最大的大陆一一亚欧大陆的东部，北临北冰洋，南临印度洋，东临世界最大的大洋一一太平洋。学生丁：从相对位置看，亚洲的东北隔白令海峡与北美洲相望，西部与欧洲毗连，西南以苏伊士运河为界与非洲相接，东南与大洋洲隔海相望。课堂微剧场：亚洲的邻居第一步：前后位7位同学组成一个小组：以中间的课桌代表亚洲，确定教室的北方，请该课桌周边的同学依据地图，说明自己所扮演的大洲或大洋，迅速报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离（如课件所示）。第二步：由周边同学说出自己所扮演的大洲与亚洲的分界线。亚欧分界线：乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡；亚非分界线：苏伊士运河：亚洲与北美洲分界线：白令海峡。拓展延伸：非洲名称的由来非洲是“阿非利加洲”的简称，英文：Africa0对于AfriCa一词的由来，流传着不少有趣的传说：一种传说是，古时也有位名叫AfriCUS的酋长，于公元前2000年侵入北非，在那里建立了一座名叫Afrikyah的城市，后来人们便把这大片地方叫做阿非利加。小组合作探究：议一议，纬度位置和海陆位置对亚洲的气候产生了怎样的影响？学生甲：由于亚洲地跨寒带、温带和热带，再加上地形等因素的影响，所以亚洲气候类型复杂多样。学生乙：由于亚洲位于世界最大的大陆东部，东临世界最大的大洋，所以海陆热力性质差异显著，成为世界和季风气候最典型的地区。学生丙：由于亚洲位于世界最大的大陆，其内部受海洋影响很小，所以亚洲内部温带大陆性气候面积广大。其他言之有理即可。学习任务一:知识迁移应用认识北美洲的位置教师：展示北美洲的地理位置和范围图，完成以下题目1 .半球位置：观察该大洲的主体部分位于东半球还是西半球、南半球还是北半球。2 .纬度位置：查找赤道、北回归线、北极圈等重要纬线，看看它们分别穿过该大洲的哪个部位。3 .海陆位置：观察该大洲主体部分所在的大陆，以及濒临的海洋。学生：读图完成。1 .西半球、北半球。2 .大部分在北温带，北部一小部分在北寒带，南部一小部分位于热带。3 .西面是太平洋，东面是大西洋，北面是北冰洋，南面与南美洲相连。拓展延伸：拉丁美洲拉丁美洲通常用来指称美国以南的美洲大片以罗曼语族语言作为官方语言或者主要语言的地区。因为罗曼语族衍生于拉丁语，拉丁美洲由此得名。拉丁美洲由墨西哥、大部分的中美洲、南美洲以及西印度群岛组成。环节三：课堂检测1 下图是“世界部分地区简图”，读图回答问题。2 .与亚洲在陆地上接壤的大洲是（A）A.欧洲、非洲B.非洲、北美洲C.欧洲、北美洲D.欧洲、大洋州3 .亚洲与其他大洲的分界线中，不包括（C）A.苏伊士运河B.土耳其海峡C.马六甲海峡D.白令海峡环节四：总结升华用板图小结所学内容。【板书设计】【教学反思】亚洲作为区域地理的开始，在初中地理中起着承上启下的作用。一方面可以帮助学生将上册所学的知识运用于某一个具体区域的学习过程，同时也为后面学习不同的国家和地区提供基本方法和策略，所以本课时始终本着“以学生发展为本”的核心理念来设计教学过程，主要以问题的方式引导学生结合地图、数据等资料分析、思考、归纳总结，鼓励学生参与课堂探究和讨论。在小组合作中充分发挥学生的个性，在知识的获得中体验学习的乐趣，引导学生学会区域分析的方法，课堂气氛较活跃。