如何指导幼儿游戏后进行分享活动？.docx
如何指导幼儿游戏后进行分享活动?|一、游戏分享的学习价值I在游戏分享环节中学会倾听与表达倾听与表达是发展学生语言能力的基础。在游戏分享环节中，幼儿沉浸在生活化和趣味性的语言环境中，可以有效激发表达欲，获取丰富的语言表达素材，幼儿在熟悉的语言环境中"想说、敢说、喜欢说"，形成耐心倾听和积极表达的良好习惯，体会到分享的愉悦。在游戏分享环节中延续游戏游戏的高质量开展需要幼师对游戏进行不断回顾。在游戏分享环节中，幼儿通过描述游戏的过程和获得的经验，建立起和事物的联系，在思考中获得"我还可以怎么做”的办法或新经验，使得游戏得以不断延续，进而推动了游戏的再发展。在游戏分享环节中建立同理心同理心是指个体能够站在他人角度上思考问题，学会理解、同情他人，这种同理心的形成是建立在倾听他人的基础之上。在游戏分享环节中，一些幼儿之间可能会产生冲突，幼师需要引导幼儿站在别人的角度上看待和理解问题，多考虑他人的内心感受，如此可以帮助幼儿建立同理心。在游戏分享环节中重构经验在游戏分享环节中，幼师要在幼幼互动和师幼互动中积累经验、发现问题、解决问题，促进幼儿经验的螺旋式发展。比如，对幼儿在游戏过程中完成的作品，幼师可以通过提问引导幼儿分享经验，这是幼儿在游戏分享环节中新旧经验不断融合、发展的过程，从而重构新的经验，为幼儿后续的游戏过程提供支持。二、指导幼儿游戏分享的思路I利用游戏分享环节挖掘生成性教育斐源36岁儿童学习与发展指南指出："游戏是幼儿同伴交往的主要形式。许多社会学习是在游戏时发生的。"可见，游戏过程中的教育资源是十分丰富的，幼师要注意挖掘生成性教育资源，拓展游戏教学空间。而游戏分享环节也给幼师提供了开展生成性教学的平台。比如在户外活动中，幼儿在活动材料中找出两根绳子，他们开始尝试利用绳子"拔河"，有参加拔河比赛的，有加油助威的，玩得不亦乐乎。老师把幼儿们自主游戏的过程以视频方式记录下来，在分享交流环节，带领幼儿们回看视频，提出疑问："你们是怎么拔河的？这游戏怎么玩？你们能和老师说说吗？"这时候，幼儿们兴致高昂，有的说一定要画线，有的说需要绳子两端的人用力拉，也有的说需要吹哨子的裁判，裁判说"开始"才可以拔河，还有幼儿补充说比赛两边的人要一样多。当然，在这个过程中也不断有幼儿提出疑问或者反驳其他人的观点。这时候老师让幼儿停止讨论，说道："原来拔河游戏还有这么多规定啊！"然后，老师给幼儿布置任务：回家后和爸爸、妈妈一起讨论拔河比赛的规则。之后再给幼儿提供户外拔河的活动机会，在这一活动中，不仅让幼儿自主设计比赛规则和流程，还开展了“画一画”的艺术创作活动，让他们将拔河时的热闹场面画下来，不断拓展育人空间。利用游戏分享环节碰撞思维火花幼儿在游戏活动中随时都可能产生新的想法或者需求,但是他们的注意力转移速度很快，可能新的想法或者需求还没来得及告知教师，他们就转移注意力了。而在游戏分享环节中，幼师可以依据幼儿的反馈及时补充活动材料，让幼儿把握游戏活动的自主权。比如在搭积木游戏中，几名幼儿合作搭建了一条汽车赛道，完成之后他们拍手欢呼。在游戏分享交流过程中，老师把成果照片分享给幼儿们，有的幼儿随口说道："放一辆小汽车上去就可以开动啦！"还有幼儿说："老师，这里没有赛车，那就是高速公路，不是赛车道！"在第二天的游戏活动中,几名幼儿按照昨天的思路又搭建了跑道，但是发现汽车模型比跑道宽，于是他们加宽跑道，然后用自己的小汽车测试跑道。过一会儿他们又发现了一个问题，就是不同的小汽车行进的方向不同，会发生相撞的现象，幼儿们犯了难。基于对幼儿游戏过程的观察，老师在后续的游戏分享环节给幼儿展示了动画片中的公路行车情景，引导他们注意车道数量以及行车方向。受此启发，幼儿在后续的游戏活动中建成了双向车道，还增设了收费站、加油站、绿化带等设施。在游戏分享过程中，幼儿在幼师的隐性引导下，不断产生新的想法，延伸思维的路径，增加了学习的广度与深度。利用游戏分享环节改进和丰富游戏材料幼儿游戏活动的育人功能比较丰富，幼师要鼓励幼儿勇敢进行尝试和探究，参与想象与创造的过程，养成主动参与教育活动的习惯。丰富的材料是保障游戏活动顺利进行的基础，改进和丰富游戏材料可以推动游戏模式创新，给幼儿提供更广阔的探究活动空间。游戏分享交流可以为游戏材料改进与丰富提供重要支持。比如在某次玩沙活动中，幼儿使用了很多工具，有的挖掘"宝藏"，有的则开通"河渠”，在活动结束后的分享交流环节,有的幼儿说自己需要水和木头，想要在"河"上"修桥”，而之前投放的材料中没有木头，因此老师在区域材料中增加了塑料水管充当木头，让幼儿们着手"修桥也有幼儿提出需要绳子来拖拽"宝藏"，老师将绳子作为活动材料投放至活动区域内。在游戏分享环节，幼师能够进一步了解幼儿对活动材料的个性化需求，有目的、有计划地给幼儿提供活动材料，全面提升游戏活动效果。利用游戏分享环节增强孩子的自信心36岁儿童学习与发展指南指出："幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。"幼儿之间存在明显的个体差异性，他们无论是性格还是行为模式，以及学习能力等，都是不同的。比如有的幼儿性格内向，不善于表达，在集体活动中参与同伴之间的交际时比较被动，但是可能动手能力强或者思维敏捷。因此，教师要抓住一切机会鼓励和肯定幼儿，让他们逐渐建立起自信心。幼儿帮助其他同伴、创新应用材料和高效合作的行为，都可以作为幼师鼓励幼儿的契机，教师要让每一名幼儿都能够认识到自己的优点，感受幼师和同伴对自己的喜爱和欣赏。
