2023年《 双减提质统编教材活动探究单元课堂教学方法探索》笔记感悟.docx

（刘萍萍双减提质”统编教材活动探究单元课堂教学方法探究）笔记感想课堂教学的新理念：重视培养学生解决真实情境中复杂问题的能力。即让学生来做事。老师：设置任务、选择资源、提供情境、开展活动。学生：运用智慧，通过实践，完成任务。结果：累积言语文字运用经验和阅读体验，建构语文知识和语文能力，提升语文素养。统编教材”活动探究课具体怎么上？重点解决两个问题：教什么？（教学内容确实定）怎么教？（教学设计与方法的运用）教什么？第一步：明确学习任务。从学习任务中任选一个任务作为教学内容。任务一：学习鉴赏。任务二：诗歌朗诵。任务三：尝试创作。不建议一节课完成三个任务，不建议赛课只展示成果不见教师指导的过程。第二步：明确教学目标：看（教师用书）第一单元的“单元目标。1 .学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的感情，感受诗歌的艺术魅力。（任务一：学习鉴赏。）2 .把握诗作的感情基调，揣摩诗人感情的开展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达诗人的思想感情。（任务二：诗歌朗诵。）3 .学习这几首诗借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。（任务三：尝试创作J教什么？学习任务一：学习鉴赏。教学目标1：学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的感情，感受诗歌的艺术魅力。即学习鉴赏诗歌的方法。第三步：明确诗歌鉴赏方法。单元教学目标1：学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的感情，感受诗歌的艺术魅力。即先了解诗歌的意象，然后体会诗歌的意境，接着理解诗人的感情。很多老师教方法中缺少了体会诗歌的意境这一环节。第四步：构建语文知识体系。教师研读理解统编教材与（教师用书）中相关语文知识与概念，吃透教材。意象=具体一多个意象形成画面一意境=抽象概括抒发感情。鉴赏方法中不能缺少意境这一环节。老师在教学中肯定要讲清楚核心知识。只有掌握了核心知识，才能形成关键能力。小结：教什么教学内容确实定策略。1 .选择学习任务。（三选一）2 .确定教学目标。（单元目标）3 .明确鉴赏方法。（研读教参目标）4 .构建知识体系。（理解语文概念知识）问题二：怎么教？教学方法与教学设计的策略。第一步：确定教学方法。单篇阅读一多文本阅读=学习任务群。（以单元多篇课文为例子，教会学生知识、方法，培养能力，提升素养。）比拟阅读，异中求同，同中求异。以比拟阅读的方法，学诗歌鉴赏的方法。第二步：明确教学环节。研读教材说明和（教师用书）分析。统编教材九上第一单元第二页，对应统编教材九上（教师用书）第二页。即教学环节：1.把握感情基调。2.分析诗歌意象。3.感受诗歌意境。4.理解诗人感情。第三步：设计教学思路与学习任务。（我爱这土地）（你是人间四月天）教学思路：学习任务一：比拟两首诗感情的同与异。学习任务二：比拟两首诗意象的同与异。学习任务三：感受诗歌意境，理解感情，总结诗歌鉴赏方法。第四步：设计教学步骤与教学问题。教学设计技巧：问题导向设计问题，引导思考T问题设计，逐层深刻。备课时，将教学设计单独排列出来，看问题之间是否有肯定的逻辑关系，是否有一个逐渐引导学生深刻学习的过程。课堂教学设计中，不建议用直接呈现的方法将教学问题和盘托给学生。因为没有循循善诱的引导过程，没有一步一步由浅入深的思维开展过程。硬是将培养学生思维品质与思维开展的语文课变成了习题课。教学设计技巧：教学设计与内容要有梯度变化，让学生有一个逐渐提升的过程，不能在同一平面滑行。孙绍振先生说过：“在语文课上重复一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师肯定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。一望而知一无所知一学而知之。（好课的标准之一）教学设计技巧：添加教学过渡语，承上启下，不但可以勾连前后教学环节，更点明教学环节与学习任务间的语文逻辑关系。这样才能使教学设计文脉相通，环环相扣，具有设计与艺术的味道。教学反思：很多时候我们语文课堂教学中存在教学环节、学习任务、问题设计之间缺少逻辑性的问题，其实就是老师逻辑思维不强的表现啊。如果老师每天上课教的内容逻辑思维混乱，怎么能培养出逻辑思维强大的学生。所以强调语文教学逻辑严密，就是为了培养语文教师的思维品质啊。小结：统编教材”活动探究课怎么上？教什么？单元学习目标。用多文本比拟阅读的方法教知识、方法=学科素养。怎么教？基于情境，问题导向，解决问题，完成任务。