分层教学的一些实践和体会.docx
分层教学的一些实践和体会我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差异会更大，进行分层教学效果会更加显著。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一。在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的根底上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学根底较好，思维能力也较好。B层：数学根底一般，思维能力一般或较好。C层：数学根底中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学根底较差，学习品质不够好。D层：数学根底较差，思维能力一般或中下。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。-O做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等三。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。2019学年，我担任初二两个数学根底一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生那么在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分根底题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次那么视学生的整体根底情况而定。如果学生对某节的根底知识掌握较好，那么对该节的根底题和提高题的深度就适当增加一些。根底题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题那么是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。（2）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C,D层次学生答复）学生答复出来以后，我提出问题:梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？（要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜测答案）学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写求证。然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的求证。该学生板书后，通过让C,D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的方法纠正学生所写的求证。：梯形ABCD的中位线为MN求证：MNBC,MN=1/2（AD+BC）接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求：A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程,C,D层次的学生思考并尽量写出一种证法的局部或全部证明过程）我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查A,B层次学生有多少能写出证明过程1发现还有很多学生没能写出证明过程）。我再作引导2：如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形？让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。发现A层次的少数，B层次的多数，C,D层次全部还是不能写出证明过程）我再作引导3：如图在梯形ABCD中，过D,M作射线交BC的反向延长线于点E得ADEC引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程发现B层次局部，C和D层次的多数学生还是没能写出证明过程）.接着，检查A,B层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽其中局部学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。教学效果比照：（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班那么较少需要这样做。2）两班年终考数学成绩比照：显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的局部学生），也就是在某个层面上做到因材施教，表达出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
