2023年《手指》教学设计.docx

手指教学设计手指是丰子恺先生的一篇散文，编排在统编教材五年级下册第八单元的第22课。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这就意味着本单元的单篇教学都要映照这一语文要素。五年级学生已经有了一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过阅读课文，把握主要内容，了解表达方法，感受语言特点。鉴于此，本课教学设计以聚焦核心素养，构建学思融通课堂为目标，于“学”定教，感受语言的风趣。也即从学情出发，把握学生的课堂起点，通过搭建“学”的支架，引导学生“识趣”“品趣"''写趣”，让语文要素在“学”中落地、在“学”中生长。一、抓总起句，让学生“知趣”手指一文开门见山点明主题，即每个人都有十根手指，一只手上五根手指各有所长，各有所短。作家用最质朴的文字直抒胸臆，语言幽默风趣，让学生在会心一笑中感悟生活哲理。为此，瞄准课文开头的总起句，让学生通过对文字的体悟，触摸作者的表达，从而“感”作者的“智慧”，“识”作者的风趣。上课伊始，呈现课前预习单，根据预习单，带领学生回顾课文内容，说说这张表格是围绕课文哪句话展开的，由此揭示本文的开头，也就是课文的总起句：“一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”引导学生读读这句话，寻找这句话在表达方面的特别之处。边交流，边相机点评：是呀，平平常常的手指，在作者笔下，竟然像人一样，有一一姿态、性格、所长、所短（边讲述边在相关文字处加圈）。你瞧,对称的短语、排比的句式、拟人的修辞，赋予了五根手指人的特点和人的灵性，读着这样的文字，让人忍不住”会心一笑”。这样真实而有趣的语言处处彰显了丰子恺语言的特色，那就是“风趣幽默”。随即勾连本单元导语：“风趣与幽默是智慧的闪现。”告诉学生，这也正是丰子恺散文最大的特点。由此，明确本节课的学习重点：领略作家风趣幽默的语言，感受语言背后无穷的智慧。在上述的课堂教学片断中，笔者紧扣课文的总起句，引导学生在语境中着重感知作者语言的幽默风趣和拟人修辞手法的表达。学习过程中充分发挥学生自主学习的积极性，让学生自由充分地表达自己对课文语言的感悟，在广泛交流中不断修正、完善、丰富学生对语言风趣的感受。二、抓典型句，让学生“品趣”手指一文，字里行间处处流淌着语言的幽默风趣。课堂上，引导学生在文本中走个来回，寻找文中“趣”的语言，从学生实际出发，聚焦典型语句，品味语言之“趣”。例如，文中描写大拇指“短处”的这句话一一“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”，可谓妙趣横生，是漫画式风趣的典型语言，也是全文的经典表达。在课堂教学中，将这一传神之句与笔者改写的“大拇指不美，只有一个关节”的短句进行比较阅读，引导学生边读边思考：哪句话写得好？好在哪里？哪几个词形象传神地写出了大拇指的外形特点？读着这样的文字又有什么感受？教师则顺势而导，随机穿插点评，直抵“趣”的核心所在。让学生真切地感受到：读着这样的文字，有一种忍不住想笑的感觉，这叫忍俊不禁，这叫趣味横生。这句话使用了拟人的修辞方法，“身体、头、关节”等词语赋予了大拇指人的形象，“矮、胖、大、肥”四字刻画出了大拇指憨态可掬的特点。通过典型语句的典型指导，使学生习得了“趣”的语言形式和“趣”的语言表达。三、抓“勾画批注”，让学生“写趣”对于文中大量的趣言趣语，应开放阅读时空，让学生运用勾画批注的方法，用简洁的语言及时记录阅读时的思考与感悟。让学生在自主批注的过程中，寻找“趣”、捕捉“趣”、玩味“趣”、记录“趣”，在此过程中，不断提高学生的语言鉴赏能力和语言感悟能力。譬如，在阅读课文第2自然段中的“例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指”这一句时，学生作了这样的批注：通过拟人和对比，写出了大拇指默默无闻，不被人所知的憨厚的特点。特别是一个'他"字，让大拇指摇身一变为“任劳任怨的人”！又如，阅读了“例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揪电铃”这一长句后，学生给出了这样的批注：作者在写大拇指最肯吃苦时用到了“扶住、抵住、按住、顶住、翻书页、揪电铃”一连串动词。从两字动词到三字动词，用词精准且富有变化，读起来富有节奏感，这就是作者表达的智慧！由此可见，批注式的阅读，能深化学生对课文的理解，实现对文本深层次的思考，训练了思维，助推了表达，让学生在一次次语文实践活动中循序渐进地达成目标，体现了“以学定教”的学生观、教学观。毋庸置疑，“让学”于学生，“还学”以学生，突出学生的主体意识，让学生的生命在课堂上绽放，是我们每堂课的出发点和归宿。如何链接每一篇课文的语文要素，如何凸显“学”的课堂,是我们每一位语文教师必须思考的课题。可以根据以下几点实施有效教学：一、借用导学单，学生自主学习。运用导学单，有策略地开展课堂教学，帮助学生从学习阅读走向阅读学习，以阅读能力的提升推进学生语文素养的全面提高。二、课堂模仿秀，学生自主练习。一课一练，立足文本属性、语言特点，设计课堂小练笔，让学生学语言、用语言。三、课外再延展，学生自主读。如手指一文的语言文字，让学生走近作家丰子恺，了解到：在丰子恺的眼中，万事万物皆可爱，哪怕是手指，也有自己的个性和价值。作家善于独具匠心地选取日常生活中那些被人们忽视的事物，留给读者无尽回味的余地。总之，构建学思融通的课堂是我们的追求，让语文核心素养落地是我们语文教学的目标。我们将依据新课标把握核心理念，在教学实践中不断探索。