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当前中小学德育面临哪些挑战当前中学校德育面临哪些挑战随着时代日新月异的进展，在素养教育理念指导下的新课程标准的逐步实施和推动，新课标对于中学校同学情感，态度，价值观的突出重视以及要求，对于更加注意同学个体的全面进展方面，都有更进一步的宿求。而作为始终贯穿于中学校阶段的德育，是贯穿于教育实践的各个方面，是致力于对同学思想品德和人格素养的培育，体现着教育的目的和归宿。随着时代的进展，中学校的德育的弊端日益凸显，德育工作大而化一，脱离实际，缺乏时效性等问题都摆在我面前,其危害性和严峻性已经渗透到我们社会生活的方方面面，探讨当前中学校德育问题和挑战有利于促进德育课程的健康有效进展，切实提高中学校的道德水平。一、作为学校工作重心环节的德育，其主要面临的挑战有以下几个方面：1、中学校德育教学目标的滞后性现行的学校德育，教材形式单调，呈现方式简洁、德育课程讲的都是好人好事，宣扬的都是真、善、美，回避了生活世界中的冲突与丑恶现象，其目的就是让同学无条件接受某种固定的价值、标准或详细的道德规章和纪律条文，而始终没有从人的存在、人与道德的本性关联的角度来熟悉德育，同学的德育现实多半是"例行公事）德育目标大而化一，缺乏针对性；教育沟通主体单一，缺乏协作力；情感体验荒芜，道德实践匮乏。这都是与当前素养教育下的新课程标准所不符的。（一）德育目标缺乏层次性，针对性较弱道德认知遵循事物进展的一般规律同样是一个循序渐进的过程，从无律到他律、自律阶段的进展历程。人的思想道德的提升就其本质而言，是一个“内化，的过程，是一个不断觉悟的过程，所以即使同样是中学校生，但是我们不得不承认一班级的同学、六班级的同学、九班级的同学所能理解所能达到的道德要求是完全不同的。即使是同一班级的同学，城市和农村同学的德育追求又存在很大区分，学校德育的目标却没有形成一个较细致的层次性序列，对不同的教育对象没有区分不同的道德要求。长期以来，我国中学校德育工作中提出的目标过高，过于抱负化，没有形成循序渐进的目标过程，在德育实施过程中，又盲目追求“高大的目标，老师对同学道德要求大多脱离现实,虚且空，而忽视了对同学基本的道德要求教育和引导。大而划一的德育目标和没有层次的德育要求在肯定程度上就造成当今我们的中学校生会说不会做，应试高分品德低下，知行脱离的尴尬境地。（二）德育目标主体单一，学校、家庭、社区缺乏协作不行否认，中学校的德育目标基本上是以国家打算和颁布的方式确定，教育部门响应乐观并贯彻落实，学校同样把德育工作视为学校工作的头等大事，然而在我们的社会，一些家长根本不懂得“成才先成人的道理，从学校开头，只知道要求孩子把成果考好。在他们眼里，“只要成果好，什么都好，孩子将来确定会有出息T平常对孩子的行为表现和思想品德不闻不问，而家教也只是看着是文化课的补习，忽视德育教育的成分。凭心而论，中学校生的品德教育应当是学校、家庭、社会共同的职责，同学的思想品德也是在学校、家庭和社会多方面综合影响下形成和进展起来的。德育工作想要取得成效，学校教育必需与家庭教育和社会教育亲密协作，同步进行。现实中，基于各种缘由我们所谓的德育仅仅只是针对同学群体，而忽视了其他方面的作用。学校教育和家庭教育协调不紧密，协作不默契。学校不重视家庭教育或者根本没有这种意识，致使家庭教育滞后，家长没有真正发挥应有的作用。学校没有担当起培训家长、向家长宣扬家庭教育学问和提高家长科学教育子女力量的责任很少有学校给家长供应书面德育资料加以详细指导，开办家长学校进行系统引导，建立家校联系簿用于沟通沟通，通过家访加深对家庭德育的了解，举办家长阅历沟通会和询问会以探讨德育问题等。（三）德育目标不重视情感体验和道德实践道德在本质上是人对自身的精神需求不断提升的结果，它主要用情感满意与否及用什么方式满意和表达来表征自身的精神需求，德育的基础和深层核心在于人的情感。而长期以来，中学校道德教育主要局限于课堂教学，这种道德教育方式虽然有助于同学形成道德认知,但对道德情感、道德意志和道德行为形成的影响非常有限。造成了同学们说起来一套一套，做起来一概不知道的窘态。“道德是为人而设的，应当顾及大众的需求与实践的意愿，这样才能有恰当的可行性。中学校德育内容要力求贴近同学生活，为同学所理解、所接受。在德育过程中向同学传授的道德价值应当是有用的，与他们的生活有关并能指导他们生活的，有助于解决他们所面临的道德问题的；在道德教育实践过程中，就是要进展批判性思维和自办法识，而德育方式方法必需是理性的。在全部教育过程中应坚持对学习者自由、自治的敬重，体现自律道德教育精神。二、中学校德育教育形式的滞后性从道德的组成因素看，道德主要由认知、情感、信念、意志、行为等多方面构成，学校德育教育形式上只是注意道德认知和道德信念的灌输，而往往忽视道德情感、道德意志的影响。德育教育模式陈旧、僵化生硬灌输式的'口头德育说教“；大而化一固定式成人化的教育。笼统、模糊、超现实的德育要求；德育目标脱离现实抱负化，过于抽象化现象，片面强调政治性，缺乏层次性、忽视德育对象的个体差异性，这些使得我们的德育倍受冷遇，造成了当今中学校生道德思想中长期存在的知与不知“信”与'不信"'言”与行的冲突现象。()”知,与,不知，传统的德育以思想品德课的课堂教学为主，更多的是政治理论、德育学问的灌输，就其过程而言，莫过于口头上渲染美化的空洞说教，成人化、抽象化、划一式、灌输式、强制性、片面性的教学形式，从根本上遏制了同学的自主性、能动性和参加性，成人化：即德育以成人的观念、成人的标准来要求中学校生，使德育不切实际，脱离了同学的年龄特征，既空且虚。抽象化：即德育只存在于书本神话般和老师虚拟化的叙述中。划一性：即按同一模式、同一标准、同一内容、同一方式来要求、教育全部的同学，忽视了同学接受力量的多样性、层次性。片面性：即德育要求单一化，留意道德学问的灌输和行为的机械训练，而忽视了同学情感体验、意志磨练和道德推断。力量、选择力量的引导。强制性：即无视同学的爱好、愿望和需要，一味想当然地从主观愿望动身，通过确定某些道德价值或否定某些道德价值来规定同学的思想和行为。德育课程中一味凭主观意志施以德育教学而很少让同学主动参加、独立推断和选择，完全忽视同学的道德情感体验，忽视了同学的主观能动性，同学只是在被迫地接受老师传教士般的布道，缺乏切实的亲身体验与感悟。那么无论是出于多么美妙的愿望，也无论传授的是多么高尚的思想观念，都将不行能取得预期的效果。（二）”信"不信'无论是从社会需要动身，还是从人的完善进展的需要动身，道德教育都应当注意道德引导的全都性，重视受教育者主体的自主选择性、能动性，从而提高他们的道德审辨力量和道德选择力量。可谓，亲其师，信其道“。而在中学校德育中，道德认知、道德情感和道德行为在肯定程度上存在很大的个体冲突性。如某一天，某同学遗忘做值日，其次天，班主任给他的处分十有八九是罚他做一个星期的值日以让他长记性。而我们的同学在学校阶段就已经接受到了，喜爱劳动“，劳动最光荣”等道德教育，但是此时，同学体会最深的唯恐是像值日这样的劳动成了一种惩处手段，从客观上说同学的思想中肯定会消失道德信任的疑滤，类似这样的大事在中学校中可以说比比皆是。再如学校德育宣扬集体主义，家庭、社会却存在个人主义与利己主义的思想。尽管至今为止，占主导地位的教育观念仍旧坚持学校教育是同学道德进展的，主渠道“，但这样的观念在事实面前却越来越多地受到挑战，尤其对尚未形成正确价值观和人生观的中学校生影响颇大。（三）”言与“行，众所周知教育以德为首，而在现行教育中实际上却存在很多差异性，教育的地域差异、学校办学条件的差异、师资队伍水平的差异、教育思想实施的差异等等。由于这些差异的存在，中学校德育教育面临巨大的挑战，德育实施也是力不从心。教育中常常消失'理通情不通、情通理不通、情理都不通”等现象，学校德育很难与同学的心灵产生共鸣。此外，学校德育存在家校不同步的问题。虽然我们反对那些书本上的抽象的、远离生活的僵化的道德教条，但又不能排斥同学在生活中获得和改造的直接道德阅历和学问。在当今市场经济条件下,一些道德规范准则消失模糊，甚至多元化现象，统一、明确、公认的标准道德评价进一步流失，的道德评变得模棱两可，价值取向消失混乱。道德思维由一元趋于多元，道德接受的主体意识明显增加，对常规的道德掌握的反应也相对疲弱，言行不一、知行相悖已是常态。与此同时家庭教育、大众媒体以及各种各样的社会团体活动，也深刻地影响着同学的思想道德、价值观念和行为方式。社会多元价值观特殊是功利型的价值观和学校的道义型价值观的突出冲突的消失往往使同学尤其是中学校生同学陷入一种无所适从的境地。学校德育也因此失去原有的价值而流于形式。综上所述现行的中学校德育工作只满意于大方向的说教，而忽视微小之处的培育，满意于外部行为的塑造，而忽视思想品德的内化。不太关注同学的道德需要状况，各种各样的德育活动既不是出于同学的德性需求，也不适合同学的德性层次、与同学的生命缺乏深刻的联系，而同学只是实行应付、表演的态度，不能真心实意地、全身心地投入到德育中。同学的需要与他的生活之间被人为地造成错位，德育,教育的百年大计是年年提，年年搞，但收效甚微也就可想而知了。