复旦《药用植物学》教学大纲.docx
药用植物学教学大纲课程介绍复旦大学药学院是我国最具影响力的五所高等药学院校之一，创建于1936年，时称国立上海医学院药学专修科，继后分别更名为国立上海医学院药科、国立上海医学院药学院、上海第一医学院药学系、上海医科大学药学院。2000年，原上海医科大学与原复旦大学合并后定名为复旦大学药学院。药用植物学是复旦大学药学院在全国开设较早、影响较大的课程之一，初期由我国著名医学家、药用植物学家和生药学家张和岑教授领衔讲授和指导，经过黄沁、李颖、戴克敏、顺庆生、潘胜利等几代专家教授的不懈努力，复旦大学药学院药用植物学的教学和研究在全国确立了重要地位。在极其困难的条件下，于1962年就建立起了植物标本室（并被国际植物标本馆索引收录），馆藏腊叶标本和实物浸泡标本共计2万余份，以收藏浙江和江苏药用植物标本为特色。药用植物学是复旦大学药学院的一门重要的专业基础课，学科的理论性和实践性都很强，它是利用植物形态学、解剖学和分类学的知识和方法，研究药用植物的一门基础学科。药用植物学的主要任务是通过系统的学习植物学知识，研究药用植物的分类鉴定，药效观察，资源开发和合理利用，以及中草药种类的整理等内容，以保证用药的安全和准确有效。药用植物学是我国劳动人民在长期的生活实践中逐渐发展起来的，反映了我国药用植物研究的最新科研成果。药用植物学教学团队在长期教学实践中不断发展，教学和实验条件不断得到改善，多次主编或参编国家级规划教材。目前，药用植物学教学团队担负着复旦大学药学院药学专业、临床药学专业、生命科学院生物技术基地班以及继续教育学院的教学，每年选课学生总人数达290多人。2000年后，为了顺应课程改革和不同层次学生的需求，将原药用植物学课程拆分为药用植物学I（包括植物形态学和植物分类学的内容）和药用植物学II（包含植物解剖学的内容），其中药用植物学I作为专业必修课，药用植物学H作为专业选修课。课程在本专业的定位与课程目标课程在本专业的定位药用植物学是一门实践性和技能性都非常强的基础课，在药学专业的知识结构中起着承前启后的重要作用，是学习生药学、天然药物化学和中药鉴定学等课程的基础。本课程在药学专业人才培养过程中的作用是，通过对药用植物学基础知识的学习，使学生能够运用植物学的基础知识和基本技能，科学准确的描述药用植物的形态特征和分类特点，培养学生掌握本课程范围内的常见药用植物的识别特征，为后续相关课程的学习打下扎实的基础。课程目标(-)总体目标通过教师课堂讲解，结合学生动手实验操作和野外采药实习，让学生在理解的基础上记忆药用植物学的基础知识，熟练掌握药用植物鉴定的基本技能。()具体目标1知识目标(1)记忆和识别植物六大类器官的正常类型和变态特征。(2)记忆被子植物24个科的重点特征、拉丁科名及其重点药用植物。(3)熟悉植物的命名与国际植物命名法规。(4)了解药用植物研究范围、发展简史等内容。(5)记忆和识别植物根、茎、叶的显微构造特征。2、能力目标(1)能够准确规范的描述药用植物各个器官特征。(2)能够通过被子植物分科检索表，将待鉴定的药用植物识别到科。(3)能够准确识别常见药用植物IOO余种。(4)具有寻找中药材新资源和继续学习的能力。(5)能够通过显微特征鉴别植物药材。3、素质目标(1)具有较强求知欲望和能力，主动保护药用植物资源。(2)具有勤奋的工作作风和严谨的科学态度，刻苦钻研，勇于实践。知识模块顺序及对应的学时模块一、药用植物学简介(2学时)1药用植物学研究内容及任务2 .药用植物学发展简史3 .药用植物学的学习方法模块二、植物器官的形态与功能(8学时)1根、茎、叶的形态与功能3学时2 .花的组成、类型、花序、花程式与花图式2学时3 .果实和种子的形态、类型与功能3学时模块三、药用植物的分类(14学时)1植物分类学概述2学时2,泡子植物2学时3.裸子植物门2学时4,被子植物门（24个科）8学时模块四、药用植物的显微构造（12学时）1植物的细胞2学时2 .植物的组织4学时3 .根的显微构造2学时4 .茎的显微构造2学时5 .叶的显微构造2学时教学方法的使用教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。课程传统的教学模式为灌输式教学,教师负责知识的讲解,学生被动的输入知识,教学方式相对简单，课堂气氛较为枯燥,不能很好的激发学生的学习兴趣,难以调动学生的积极性。为了促进教学质量，提高教学效率,在教学过程中必须对各种教学方法进行选择加以灵活运用。教学方法有多种，根据药用植物学的学科与专业特点，我们在课堂上特别注意采用启发式的方式教学，同时合理安排多种教学方法，收到了良好的效果。药用植物学的学习在理想状态下应该是先实践，后理论，即先获取大量的感性认识资料，然后上升到理论高度，这样学习起来容易理解，不需要死记硬背。由于现在的学习基本上都是先课堂上讲解理论，然后才有有限的实践，难以达到最佳的教学效果。我们在课堂上通常采用一些具体的案例，基于案例引导学生进行思考，展开小组讨论，启发学生自己对现象进行总结，激发学生的学习兴趣。在学生小组讨论的基础上，教师总结同学们的发言，加入理论知识的精细讲解，突出讲课的重点和难点，设计课后小作业，让学生带着问题去观察身边的活植物，唤起学生的求知欲望。将药用植物学的教学过程尽可能的还原为先案例，再理论，再实践的方式。在教学过程中，我们注意采用多种教学手段，丰富教学资料，创造机会让学生亲身体验，调动学生全身心的投入到学习和实践的过程中，以培养学生的注意力、观察力和记忆力，将知识的传授和能力的培养结合起来，调动学生学习的积极性和主动性，增强师生间的互动。教师在授课过程中不断的对传统的教学模式进行改变，让学生从被动的灌输式学习转变为主动学习，从浅表学习转变为深度学习，逐步将单个的知识点用有机的线索串联起来。课程有的章节因药用植物太少不作为重点，教师仅作简单的介绍，有兴趣的同学可以自行钻研，发挥学生的学习主动性。而对于重点内容，教师除仔细介绍外，还引导学生根据规律推测未知的情况，课后让学生通过观察活植物或标本进行验证，变知识的获取更多的是学生自己观察得来的，而不是来自书本或教师生硬的灌输。貌似孤立的各个知识点，其实相互之间存在有机的联系。教师需要不断给学生提供实践机会,在实践的过程中重现各个知识点，让学生自己体会这些知识点之间的内在联系，增强学生学习的成就感，发现学习的乐趣，发展学生的思维能力，激发学生强烈的求知欲望。重视野外实习、参观植物标本馆和药用植物园等活动，在这些活动中引导学生利用所学知识指导实践，理解植物的命名法规,掌握分类检索表的使用，反复练习药用植物科、属、种的鉴定等。在教学活动中，利用启发式教学促进学生从“学会”向“会学”转变，提高教学的效率。因此，在教学过程中，教师理清授课思路，合理安排教学内容，根据内容选择相应的的教学方法，优化教学的各个环节，活跃课堂氛围，启发学生思维，激发学生学习兴趣，促进教学效果提升。实践教学考核针对药用植物学实验和野外采药实习都制订了相应的考核办法和评分标准。通过实验技能考核,可以进一步巩固学生对其所学内容的掌握,使学期末考试（笔试）更能反映学生灵活应用知识解决实际问题的能力，促进了学生实践能力的提高。
