烟台大学文经学院外语系十三五发展规划.docx

烟台大学文经学院外语系“十三五”发展规划“十三五”是外语系改革与发展的重要时期，是实现新跨越的挑战期与机遇期。因此，科学制定与实施好“十三五”发展规划，对外语系的发展与存亡将起到关键性作用。本规划以培养适应经济社会需求、特色鲜明的外语人才为最终目标，坚持以深度改革为动力、以改革创特色、以教师队伍建设为引领、以专业内涵发展与拓展为核心，走学科专业间的深度复合、交融与渗透之路，打造专业和人才培养特色，固牢外语专业。规划共分专业建设与发展、大学英语教学改革、教师队伍建设、学生工作与管理队伍建设四部分。一、专业建设与发展（一）外语专业的现状与存在的问题外语系现有英、日、朝三个本科专业和商务英语专科专业。自2012年起，相继对三个本科专业的培养方案和课程体系进行了改革，课程设置为基础外语+语言文学、基础外语+翻译、基础外语+商贸。但是总体上还是以语言为主，补充了少量专业方向知识，外语单一的专业性和人才培养规格的同质性没有从根本上得到解决。结果是培养的学生外语不强不精同时专业方向知识浅薄、应用能力不足，达不到职业胜任的要求。由此可见，靠设置薄弱的专业方向的浅层次复合来提升学生的职业胜任力无法适应当今社会所需的外语人才，出路在于实施学科专业间的深度复合。（二）外语专业改革的趋势1 .外语专业性向服务性和工具性转变外语专业改革的趋势之一是大量的外语专业须从以往的专业性和独立性向服务性和工具性转变，即外语更多的是要服务于除外语以外的其他专业的发展，成为谋职和工作的工具。英语专业的专业性向服务性和工具性的转变代表了整个外语发展的趋势。英语由原来的英语专业转变为英语类专业，即由原来的一统普通英语（EGP:Eng1ishforGenera1Purposes）向专门用途英语（ESP：Eng1ishforSpecia1Purposes,包括学业用途英语或称学术英语EAP:Eng1ishforAcademicEng1ish>职场英语EOP:Eng1ishforOccupationa1Eng1ish）的转变，其特定教学目标是为学生用英语学习学科知识提供语言支持，使其能阅读专业领域的文献，能用英语跨学科专业交流和开展工作。2 .外语专业培养目标的单一性、同质性向复合性转变外语人才培养目标的单一性和培养规格的同质性导致了外语人才供远大于求的局面和外语人才培养与经济社会需求严重脱节。一方面，一般水平英语专业毕业生过剩，另一方面，高水平高质量毕业生严重缺乏。为适应经济社会需求，外语专业开始从培养目标的单一性和同质性向多层次性、多目标性转变。3 .多元化外语专业人才培养在一般水平外语人才大量过剩同时高精尖人才严重缺乏的状况下，外语改革已进入了以培养多元化外语人才为目标的新时期。多元化外语专业培养不同于外语+其他专业方向，要求做到培养层次多元化、培养方式多元化、培养目标多元化。培养层次多元化主要体现在同质培养规格的打破，各学校根据生源、师资及其他条件等培养不同层次水平的外语人才。培养方式多元化体现在校企联合、国内外合作、订单式、外语+n等培养模式。培养目标多元化指依据经济社会需求，培养不同规格的外语人才。培养目标的多元化不同于初期的复合性，不是外语+除外语外的其他专业知识的蜻蜓点水，而是复合的深化和拓展，指的是学科专业间的复合、交融和渗透。（三）外语专业改革的思路与目标1 .改革的思路鉴于我院外语教师知识结构较单一的现状和经济社会对外语人才需求的变化，“十三五”期间，将逐步突破专业壁垒，实施跨学科专业间复合，集外语与其他专业资源特别是教师资源为一体，实现师资等资源共享和优势互补，实现外语专业由专业性向职业服务性和工具性转化，把学科专业间的复合、交融和渗透落到实处，培养多规格多出口外语人才。2 .改革的目标任务在试行和总结2015级即将试行的英语专业多元人才培养改革方案的基础上，在三个本科专业全面推行多元化人才培养方案，最终目标是打造外语运用能力与其他专业职业能力两个优势，凸显个性化教育，突出多元特色，真正实现外语运用能力和其他专业职业能力两个能力的复合，培养外语应用能力较强、具备其他不同专业知识和职业胜任力的多元复合应用型专门人才。3 .多元外语人才培养具备的主要优势和特色（1）凸显英语的服务性和工具性特色。多元人才培养可有效突出学生的外语应用能力培养，课程设置以应用能力培养为核心，压缩知识性和理论性内容，重在外语运用能力和其他专业职业能力两个能力的培养。（2）凸显因材施教、个性化教育特色。多元外语人才培养，可使学生依据个人优势和兴趣以及发展目标，自主选择所学专业课程和职业能力培养目标。（3）凸显跨专业资源共享特色。培养的多元化可集我院相关专业的优势教师等一切资源为一体培养人才。各专业教师的优势互补，可有效解决教学队伍知识结构单一问题，有助于建立一支多元知识结构与能力的教学队伍。（4）凸显多元化多出口人才培养特色。跨学科专业可真正实现多元化、复合式人才培养，真正实现学科专业间的复合、交融和渗透，从而满足当今经济社会多规格人才的需求，提高就业面。（5）凸显大学科特色。跨学科专业可体现国家倡导的大学科改革趋势，进一步推进学分制的改革的深化与落实。（四）外语专业改革与建设措施1 .在总结英语多元人才培养方案实施的基础上，不断完善方案，并制定过程管理和评价体系，确保方案的有效实施。2 .要实现外语应用能力培养的目标，教师的外语应用能力是关键。因此，须采取教师个人自修、外出进修等方式进一步提高教师的听、说、读、写、译能力。3 .强化课外实践活动，切实落实外语系第二课堂活动方案，提高学生的外语应用能力。4 .充分发挥外语竞赛的作用，采取至下而上的选拔措施，扩大竞赛受益面,拉动学生的外语应用能力的提升。5 .利用诸如句酷网等一切有效的现代教育技术与基础设施，提高学生的外语应用能力。6 .教师要转变传统的教学观，实现以教师为中心向以学生为主体的转化，注重学生的被动学习向主动学习转化、语言知识向语言应用能力的转化、以课堂教学为中心向以课内与课外并举转化、教学方法和程序的单一性向灵活性、多样性和针对性和有效性转化、追求教学内容的过场性向重点突出转化。7 .在英语专业改革方案的基础上，创建一个跨学科专业英语专业课程群或专业群，力争培植或建设日、朝跨学科专业课程群各一个。二、大学英语教学改革（一）大学英语教学的现状与存在的问题1 .教师教学工作量大。就目前而言，教师的平均周学时为18-20节以上，严重影响了备教与教学、科学研究以及教学水平和效益的提升。2 .教学班超大。目前相当部分教学班人数在IOO人以上，个别班级甚至多达150人以上。教学班过大，一是违背了外语实践性教学的规律，教学效果得不到保障；二是课堂管理失控；三是与学生沟通困难，抓不住学生的需求，育人更难得到贯彻。3 .学生的英语水平岑差不齐，学习积极性普遍不高，特别在专科学生中表现得尤为突出，很难组织有效教学。（二）大学英语教学改革的趋势1 .试行分级教学。针对学生的英语水平岑差不齐的现状，在有条件的部分院校开始实施分级教学。2 .工具性和服务性功能更加突出。或许在不久的未来，大学英语将从目前的普通英语（EGP:Eng1ishforGenera1Purposes）向专门用途英语（Eng1ishforSpecia1Purposes,包括学业用途英语Eng1ishforAcademicEng1ish、职场英语Eng1iShforOccupationa1Eng1ish）转变，其特定教学目标也是为学生用英语学习学科知识提供语言支持，使其能阅读专业领域的文献，能用英语跨学科专业交流和开展工作。提出该问题的目的是为未来可能的改革做好思想和条件准备。（H）大学英语教学改革的思路与措施1 .依据学生和经济社会的需求，在条件具备的情况下，大学英语教学改革应按多层次、多培养目标的思路进行。多层次就是要实行分级教学，使不同层次的学生都有所学有所得，都有成就感，进而提高学生的学习积极性和教学效益。计划在总结管理系专科分层教学的基础上，如条件具备逐步推行本、专科大学英语分级教学。多目标就是依据不同专业学生的就业目标对外语能力的要求，在开设普通英语的同时增开学业或职业英语。2 .发挥大学英语的工具性和服务性作用，有可能可条件的情况下，依据各个专业和学生的就业目标和能力的要求，开设不同课时量的职业英语或职业朝语或职业日语。3 .进行专科大学英语实施选修课的可行性论证，在可能的情况下组织试行。4 .现从事大学英语的教师自选某一专业的职业英语或学业英语，为未来可能的改革做好准备。三、教师队伍建设（一）外语系教师队伍现状与存在的问题1 .英语教师严重不足外语系现共有在岗内聘教师35名，其中英语专业教师9名，承担本、专科英语教学以及经济系国贸专业英语会话课程；大学英语教师15名，承担全院大学英语教学；朝语专业教师5名、日语专业6名，可基本满足教学需要。2 .教师知识结构单一除1名英语专业教师和1名具备双师型日语教师外，其他教师全部为外语语言文学专业毕业，不适应多元外语人才培养改革的要求。3 .性别结构不合理在现有在岗内聘35名教师中，男性2名，女性33名，男女性别比为16.5:1。鉴于男女教师思维模式的差异，女性教师过多对男性学生的有效教学有一定影响。4 .职称偏低，学科带头人严重缺乏在35名专业教师中，有讲师22名，助教13名，无一高级职称，职称结构不合理，严重阻碍了学科专业的发展。5 .年龄结构不合理35名在岗内聘教师均30岁左右，40-50岁教师无，不符合年龄的正态分布。6 .教学与科学研究水平偏低教学与科学研究水平偏低主要表现在研究的学科基础知识薄弱和基本研究方法掌握不够、发表的文章与承担的课题层次偏低，原因在于研究的动力不足、读书少、研究方向不够确定与明确。7 .教学水平有待提高，育人关注少就目前而言，大多数教师教育教学的理论水平和知识水平不够高，个别教师的水平略高于教材，教学和育人的驾驭能力、学生的管理能力较弱。究其原因，主要是精力投入不够、教学任务和家庭负担重、终身学习意识不强。（二）教师队伍建设的思路与措施1 .建设的思路与目标依据目前高层次外语人才依然短缺的现状，“十三五”期间，将继续坚持以自我培养为主、引进为辅的教师队伍建设原则，针对目前存在的问题，充分利用校内外一切可利用的政策和条件，着力提高教师队伍的总体水平，逐步改变教师队伍的现状。2 .建设的措施（1）自我培养措施1）提高教师的发展意识和爱院敬业意识，树立终身学习理念，增强危机感和责任感。2）充分发挥校内外各种教学竞赛的作用，推动教师教学水平的提高，要做到早准备、早论证、层层选拔、全面提高，要在准备与选拔中得到提高。3）充分利用国内特别是周边院校的学术活动和观摩课的机会，提高教师的教育教学、科学研究水平。4）充分利用好校内外政策，选派教师外出进修。“十三五”期间，计划选派2-3名教师赴国内外访学，目的是培养内聘教师的带头人、改造专业知识结构。5）充分利用学院教师教学发展的各项政策，认真做好教师教学发展中心的各项工作，提高教师水平，改变教师的知识结构。6）充分发挥现有老教师的作用，抓重点传帮带对象，争取多取出效益和成果，拟于五年内2-3名教师晋升高级职称。7）充分发挥青年教师自身的作用，采取参会、参赛、进修心得报告等方式，达到相互交流、相互促进、共同进步的目的。8）在进一步提高教师指导外语系第二课堂活动和比赛的能力的同时，提高教师的语言实践和运用能力。9）制定教师读书计划，特别是教学理论与心理教育、与教师选定的研究领域的相关书目，提升教师的专业知识水平，拓展知识面，提高教师的教育教学能力和研究能力。10）发挥集体优势，采取早论证、多论证等措施，提高教