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    《难忘小学生活》——习作讲评课教学设计.docx

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    《难忘小学生活》——习作讲评课教学设计.docx

    难忘小学生活习作讲评课教学设计一、主题生成不久,我们就要告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师、同学,带着依依不舍的深情,跨入新的学校,开始新的学习生活。临近毕业之际,让我们围绕“难忘小学生活”这个主题,提起手中的笔,写写难忘的老师或同学,难忘的一件事或难忘的一次活动。这节习作讲评课旨在引导学生对习作进行赏评、展示、修改,目的是让学生在活动中悟得习作之法,提高习作能力。二、教学结构第一板块:精品坊教学流程1 .简单概述本次习作完成的情况【课件出示习作要】:同学们,这几天老师和班上的4位小编辑一起欣赏了大家的作文,发现大家都能根据本次的习作要求,选取小学生活中难忘的人、事或活动,通过描述,体现文章中心。绝大部分同学能够做到条理清楚,通过对一两件事情的具体描述来突出“难忘”这个中心。但有些同学虽然文章结构清晰,但描述不够具体。下面,我们先一同走进“精扇屋”,去欣赏一下优秀习作吧!'2 .大屏幕依次出示佳作:难忘那一只小蜗牛、我最好的朋友师:现在请雅玲(雅婷)来读一读她的习作,大家认真地听一听、看一看,想想习作中值得你担的地方。3 .学生交流赏读发现。【注重指导学生欣赏如何通过抓住人物的动作;神情、语言、心理活动等,把一件事情描写其髭】1¾1预设内容到匝根据习作的特点,注意引导学生发现,我最好的朋友抓住人物的动作、语言、神情、心理活动等细致刻画,把事情描述得很具体,还通过环境的描写来烘托出人物的品质;难忘那一只小蜗牛,作文题目拟得别具匠心,小作者把事情的经过写得很具体,用词准确,首尾呼应、篇末点题,从戏弄小蜗牛一事中得到了“尊重生命、珍爱生命”的启示4、习作展示,简介特点小编辑简要介绍另外五篇佳作的主要特点及作者。记事的:“你给别人留下什么”(黄敏霞)半截直尺(王彩彬)(习作把事情的经过写得很具体,“你给别人留下什么”小作者是个生活的有心人,命题新颖,构思独特,从平常的小事中揭示了“给,永远比拿愉快”的深刻道理;半截直尺写出了同学间美好的情谊。)写人的:我班的“女总统”(王育进)(习作通过几个事例来写出人物的特点,语言朴实,把雅玲同学写得活灵活现,栩栩如生。)写活动的.拔河的启示(黄种标)难忘的拔河比赛(黄玉灿)(习作把活动的经过写得很具体,心理活动刻画细腻,又写出了自己从中得到了“团结就是力量”的的启示,升华了主题。)实施策略教学时,一是要注意让学生充分提出自己的看法,评析可以是一个词、一句话或一个段落,也可以是命题、篇章结构、表达方法等。二是要注意让望生结合具体内容谈发现。学生发现了什么,是从哪些地方发现的,谈话内容要具体化。三是要密切关注预设内容的达成度,教师要注意倾听,从容应对,善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点,发现引导点,并适时、适度地给予肯定和激励。设计意图本板块重在引导学生通过赏读他人的优秀作文,从中领悟写作的方法。第二板块:练艺坊教学流程1过渡语:欣赏了佳作,听取了同学们积极的发言,大家的收获一定不少吧。接下来,让我们走进“练艺林”。想一想,根据这次作文的要求,你认为本次作文评改应注意哪些问题?生:要把事情的来龙去脉说清楚生:在说的过程中融入自己的真情实感,写清楚从中得到的启示。生:我们要看看文章结构是否完整。生:内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验。生:叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写,表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘。生:看看标点符号运用是否恰当。生:语句是否通顺,是否存在病句。生:要批出错别字。3、俗话道:说得好不如做得好,让事实来检验我们的评价水平,比一比,看一看谁的评析水平最高?让老师们记住你。好吗?老师这儿有一篇需要修改的习作,请同学们“牛刀小试”。2.讨论修改一篇习作。引导学生先读一读、想一想,再说说修改意见。习作:我的同学(黄秋玲),重在引导学生如何把事情写具体,要怎样过渡才自然。实施策略教学时,一是要注意让学生读、想、议,提出自己的看法;二是要注意让望生结合自己的生活经历进行补充与修改;三是教师要注意倾听,引导学生如何把事情的经过描写具体。设计意图本板块重在引导学生凭借生活经历,运用已积累的写作方法,对片段进行修改,提高修改能力。第三板块:评改坊教学流程1总结收获。通过刚才的赏、评、改,相信大家或多或少掌握了一些评改的启示。2 .过渡语:常言说得好:“刀越磨越快,文越改越美”。现在让我们一起走进“评改坊”,请同学们拿起手中的笔,先互评同学的习作,既要肯定好的也要提出不足或建议,然后再对自己的习作进行修改。3 .学生评改,教师巡视指导。预设内容1 .读一读一一大胆地读出自己的习作。2 .评一评一一互相品评彼此的习作。3 .听一听一一善于倾听同学的意见。4 .改一改依据建议修改自己的习作。实施策略教堡时,一是改前要先引导学生归纳整理前两个板块的收获,为写作方法的迁移做好准备;二是要让学生读读自己的习作,考虑如何修改,也可以让学生先请同伴提提意见,再自己修改;三是教师要注意巡视指导,发现问题及时引导。设计意图本板块目的是通过修改习作实践,把赏评过程中感悟到的写作方法,迁移运用到自己的习作中去,在修改实践中提高写作能力。第四板块:展示坊教学流程1 .“得意之作”展示。2 .课外延伸。好文章是改出来的。课后,请大家细细修改,认真眷抄,然后把稿件交给“难忘小学生活”的小编辑们,也可以向QQ群邮箱或编辑部投稿。3 .布置编小报的任务,激励学生可以4-6人自行组队,同心协办好手抄报,再在“学习园地”上展示,评一评谁是“设计小能手”,好吗?实施策略教堡时,一是以六年级的手抄报来激发学生编写手抄报的兴趣;二是让学生自由结合,自行设计;三是要注意让学生在班级的学习园地进行展示。设计意图本板块通过编手抄报活动,一是让学生充分展示,体验成功的乐趣;二是让学生充分交流,在交流中互相学习习作的优点;三是以此进一步激发学生自觉修改自己习作的兴趣,并养成良好的习惯。

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