2023年《图书馆》的教学心得.docx

（图书馆）的教学心得（图书馆）这节课是北师大版一年级下册第六单元第一课时，首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的根底上进行教学的，是把新知识转化成学生己有知识进行教学。要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对根底知识到达很熟练的计算程度。这局部知识对局部学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（）,再算（）,有一局部学生还没能熟练地表述出来，所以到（两位数加一位数的进位加法）这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程，特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数这句话的原因吧。其次在探究不进位加法的计算方法（25+2、25+20）的时候，我没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜测、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的到达了，但是感觉学生的感想没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。在本节课探究进位加法的计算方法（28+5）时，我让学生动手操作小棒进行摆一摆、说一说、算一算，学生最Xian想到先把8根小棒和5根小棒合起来是13根，再把2捆和13根合起来是33；有个别学生想到8根小棒和5根小棒合起来后，再分出10根捆起来，最后把3捆和3根合起来是33；我引导学生“能不能使这种方法再简单一些，怎样使左边变成整捆？，学生想到了从5根里分出2根和左边凑成整十。学生经历操作、推理、交流的过程，对先算（），再算（）可以清楚表述。后来脱离小棒，在课本上通过圈一圈，写一写，最后只看着算式，说一说先算（），再算（），使学生充分经历从实物操作一一表象操作一一符号操作的思维过程。因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了根底，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法”凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。教学完这节课，我真正感受到了数学确实是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影清脆续内容的，而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍旧要努力填补自己教学能力的缺乏。