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班级管理方法班级管理方法班级管理是教育的基层管理，是对同学直接教育的重要环节，直接影响同学的共性心理进展。班主任的管理风格、共性行为对同学有潜移默化作用，同学自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模，尤其为人处世方面。因而，班主任是班级管理的核心，万不得已不要任凭变换班主任。在必需变换班主任的状况下，班主任的交接工作是至关重要的一环，很多优秀班主任就栽在中途接手班级管理工作上，怎样才能顺当完成班主任交接工作及新班主任顺当开展班级管理工作，已提上班级管理教育工作的日程。一、定位班级管理基调，抓准班级情感支点。管理定位是关键，定位精确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种管理方式将打算于班主任的管理风格及班级的基本状况。由于新班主任中途接手对班级内部相对生疏，反而同学对班级的状况非常熟识，同学之间相互了解，并且已习惯原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必需找准班级情感支点，使班主任和同学产生情感共鸣，才能更顺当的开展班级管理工作。对同学没有产生爱老师的教育工作还没有开头就已经结束了。所以班主任必需对同学产生爱，喜爱自己的班级，喜爱自己的同学；没有管不好的班级，只有忽视班级管理的老师。班主任情感支点、同学情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使同学的情感共鸣，以及一种乐观的情感因素心理进展。二、了解同学的共性心理，使班级管理做到有的放矢。班级是个共性,但也是由同学共性组成的。抓准班级情感支点，必需了解同学共性特点，才能做到因材施教的教育效果。了解每一个同学的共性特点就比较简单把握同学的情感支点，一般来说，班级大部分同学都是纪律性较强的，常常性违纪的同学只占极少部分，只有针对性的对这极少部分进行有效的管理，再加上有方案地指导班级干部开展班级工作，班级管理基本达到成效。全面了解班级同学共性心理，深化解剖常常性违纪同学的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性的发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和同学情感沟通融合，产生心理共鸣，以达到良好些的教育目的。做好同学共性教育工作，班级这个共性就比较简单达成管理教育效果，通过同学共性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使同学围绕这个方向性共同努力，并通过对同学的共性教育，使同学从新角度去熟悉新班主任，接受新班主任的管理风格和管理理念，从而使同学团结到新班主任四周，协作新班主任顺当开展班级管理工作,使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教育工作。三、了解班级整体特点实行与之匹配的管理方式与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成肯定的整体特点，要立即转变是不行能的，必需对班级有深化的了解，再渐渐的引导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级管理好，那是不现实的。管理是为教育服务的，必需有良好教育效果的管理才是最好的管理。假如了解清晰班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，同学就简单产生新动力，那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。无论什么管理方式都是为了管好班级教育同学，班级集体分散力和荣誉感是班级管理胜利的两个大祛码。加强同学班集体荣誉感和班级分散力教育是对同学团队精神的基础教育，班级本身就是一个团队，只有班级分散力才能师生同心完成班级管理工作；只有同学产生荣誉感，才能促使同学为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必需教育同学熟悉到自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是同学个人的，班集体与个人是荣辱与共、不行分割的。无论学习、工作，集体打算个人，个人影响集体，集体反过来又影响个人。把班级整体特点溶化进团队中，使同学共性情感体现在团队共性中，就很简单很精确的抓住班级情感支点，实行与之匹配的管理方式，较快较好地完成班主任交接工作，完善班级管理教育工作。四、班主任的共性魅力是班级管理教育的核心，打算班级管理的成效。找到了同学情感支点和班级情感支点，还必需要有班主任情感支点融入班级集体中，才能产生良好的教育效果，否则又将要更换另外一个班主任。班主任的情感是老师和同学的纽带，是班级情感支点、同学情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因此，班主任的共性魅力，是班级管理的核心，班主任只有对同学产生爱，同学对班主任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。班主任的共性魅力主要表现在管理风格和健全的人格，管理风格体现出班主任的性格、气质、力量等心理特征，班主任通过共性魅力制服同学，使同学对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育，班主任就通过共性起到对班级管理使同学受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟同学、感化同学、感染同学，使师生之间相互敬重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到同学的信任和诚服,才能实施有效的班级管理教育。