四年级上册科学青岛版《杯子变热了》教案.docx

杯子变热了教学设计一、实验内容设计杯子变热了是青岛版科学四年级热的传递单元的第一课。学生对热传导有一定的生活体验，热水杯、热汤碗、以及冬天的暖气片等都是生活中常见的，但孩子们没有进行过深入的研究。本课通过利用温变油墨、热传导演示器等新材料开展生动实验，引导学生探究“热是怎样在固体中传递的“，提高科学素养。二、实验教学目标依据新课程标准，结合教材内容和四年级学情，确定以下三维目标及教学重难点：1知识目标：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传递热的性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。2 .能力目标：能对热现象提出问题，能提出探究热传递途径的大致思路并设计实施探究实验，能表达评议研究结果。3 .情感目标：愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。重点：探究热传导的途径及特点。难点：设计实验，验证假设。三、实验方法设计遵循“学生为主体，探究为主线”的原则。教法以创新实验法为主，辅以启疑导学法、分层教学法等。将新材料应用、情景式任务和递进式活动有机结合。学法包括思考提问、推测设计、探究实验、归纳小结、拓展应用等内容，全面培养学生的自主、合作、探究、创新实验能力。四、教学过程设计(一)激趣启疑，情境引入1 .出示一个“其貌不扬，但老师非常喜欢的杯子”，请学生猜测它的特别之处，引发学生的兴趣与思考。2 .在杯中倒入热水，杯壁慢慢显示出“老师辛苦了”，进一步引发学生对杯子的好奇与疑问。3 .通过全班探讨“杯壁受热变色的原因与过程”,引出并板书课题，导入新课。(二)设计方案，实验探究活动一：探究热在固体中的传递1大胆推测，初步设想(1)先出示热水杯剖面示意图，请学生推测“热是怎样传递的？”(2)再提出验证目标，全班讨论：如何设计实验，验证推测呢？2推介材料，完善设计(1)先出示均匀涂抹了温变油墨的金属小棒和圆铁片等实验材料，说明“可逆温变消色油墨”的特性。(2)再分组讨论设计具体实验方案，并进行全班交流，改进完善。3.分组实验，验证归纳(1)巡视指导学生分组实验，用写画结合的方式填写实验记录单(表1)。(2)以小组为单位汇报交流，共同归纳小结出：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。(3)板书：温度高一低传导活动二：探究不同物体的传热能力1 .观察感受，深化研究(1)出示木制杯和金属杯，引导学生结合生活经验推测其特点。(2)同时倒入等量热水，请学生触摸感受，引发其思考与疑问。2 .推介材料，设计交流(1)出示塑料棒等可用实验材料，说明“热传导演示器”的组成及使用方法。(2)分组讨论设计具体实验方案，再进行全班交流，改进完善。3 .分组实验，验证归纳(1)巡视指导学生分组实验，用写画结合的方式填好实验记录单(表1)。(2)以小组为单位汇报交流，共同归纳小结出：不同的物体传递热的能力是不相同的。金属等容易传热的物体，叫做热的良导体，而非金属等不容易传热的物体，叫做热的不良导体。(3)板书：金属热的良导体非金属热的不良导体()拓展延伸，创新应用1出示家庭中热源最集中的厨房图片，探讨哪些地方用到了热的良导体或不良导体，并学以致用说明原因。2.结合板书小结本课内容后，提出“/创客计划”一为父母设计一个不烫手的杯子请学生思考讨论设计方案，通过交流引导其从辅助材料、形状构造等多方面创新，并延伸为课后实践任务。五、教学反思与自我评价依据课堂实效反思评价，这节课有两个主要亮点:(一)新材料优化实验1传统实验的问题：(1)粘火柴棒难；涂蜡难，还不容易涂的均匀。(2)只看见儿个点的变化，观察过程不完整。(3)蜡熔化后，容易污染课桌，或烫到手。(4)塑料、木头、铁制的勺子在热水中的传导实验，只靠手感觉，证据不够给力。2.使用温变油墨制作的教具、学具优化了实验：(1)效果明显。能观察到连贯清晰的油墨变色过程。(2)效率提高。油墨涂抹便捷均匀，可以重复使用。(3)安全便宜。在通风良好的处室里即可使用；做一套器材所用油墨只需几元钱。(二)递进式探究活动。1 .开课环节通过有趣的现象创设出问题情景，引发学生联想生活经验，进而提出、探讨问题，激发起了探究的热情。2 .实验探究过程从设计到实施充分体现“自主、合作、探究”原则。从金属与非金属的对比，深入到不同金属的研究，通过对材料的分层组织利用，培养了学生分析、对比、归纳的意识和能力。学生从新材料感受科技进步，在合作交流中动脑、动嘴、动手，全面提高了建构、表达与创新能力。3 .拓展环节将知识与生活紧密联系，既能复习巩固、学以致用，又引导学生关注身边的科学，树立“创新改善生活”的理念。表1杯子变热了实验记录单实验名称实验材料实验过程假设：方法：假设：方法：实验现象实验结论Yy记录人: